课堂小天地 生活大课堂

摘 要：随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣，脱离了生活。离开了生活，教育将是空洞的，课堂远离了“生活化”，也必将是空洞的。英语教学一旦脱离了生活情境，失去了生活体验，必定是枯燥无味的。

关键词：英语课堂;生活化;遵循

伴随着新一轮的课程改革的推进，我们越来越深切地感受到小学英语教学与生活是息息相关的。丰富多彩的生活给教学引来了一泓活水。可以说，英语教学如果脱离了生活，那将是贫瘠的、无味的，是无源之水，无本之木。在英语课堂中，以直观的语言、生动的情境、活泼的游戏和富有挑战性的问题来实现“生活化”教学，是英语教学创新的有效举措。为此，笔者在课堂中作了以下尝试。

一、 生活——在语言中萌发

《英语课程标准》要求英语教学以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。英语既是一门语言学科，又是一门实用性极强的学科，学英语是为了在生活中运用，所以说“生活化”是英语教学的富有时代意义的特征之一。

教学中，我运用现代化教学手段，结合直观演示和语言描述，使学生在脑海中展开想象思维活动，体会对话的含义、声调与感情色彩，让学生进入具体的生活情境，提高语言感悟能力，从而激起学生的学习热情。如教学牛津版小学英语三上Unit 2对话：“A：Miss Li， this is David. B：Good morning，Miss Li. C：Good morning.”时，我在借助插图帮助学生初步理解句子的意思后，引领学生反复听录音，模仿人物的语气进行读说练习。在学生能流畅表达后，我通过语言描述和角色体验让学生依据画面内容，揣摩对话双方的心理，想象他们对话时的表情、动作，利用Miss、David、Liu Tao的人物头饰进行对话表演。在分组练习及集体交流中，学生以丰富的语调再现了对话情景，表演不再是机械的句子复述，而充满了感情。学生对对话内容的理解、对人物情感的体验，都充满了学生对英语学习的热爱。又如，牛津小学英语三上Unit 5，此课以教学服饰词汇为主，在教学完“jacket、cap、Tshirt、skirt”等单词后，我指导学生用各种彩色纸制作新颖别致的服装，进行一场微型时装秀。当学生看到这些出自己手的服装在同学们身上展示，不由自主地用“It's great.”“ It's pretty.”“ It's nice. How nice！ ”等句子来表达内心的激动，也进一步体会到生活的美。

在语言情境中，既达到了有效传授知识目的，又培养了学生对英语的感悟能力，激发了他们乐于学习英语的情感，收到了良好的效果。

二、 生活——在情境中再现

牛津小学英语教材上增加了许多与日常生活息息相关的内容，如“health diet ”“I can play...”“ I like dogs. ” “ At a snack bar” “ Protect the Earth”等，这样编排旨在让学生体会英语与人类社会的密切关系，充分体现英语的价值，并初步学会帮英语的思维方式去观察，体验现实社会，学习解决生活中的实际问题。我在教学中也充分考虑了这一点，精心设计教学情境，再现生活。

如教学牛津小学英语四上Unit 7 How much？第一课时，我先录制一段无声的超市购物录像，让学生在观看过程中，猜猜录像中人物将会用哪些句子来表达。激起学习期待，想说而又不知从何说起。给每一人学习小组准备可供选择的句子卡片，让学生根据画面内容，选择符合购物情境的句型粘贴到相应的面上，再观看配上对话的录像。待学生能熟练表达这些句子后，组织他们配合无声录像进行模拟练习，再现购物情景。为真正提高学生运用英语进行交际的能力，仅再现课文中的情境进行操练尚不够。我还在教室内利用简单的道具，布置成小商品柜模样，开设“跳蚤市场”。组织学生进行实践活动。学生在运用所学句购买到自己想要的钢笔、尺等，学习用品时，强烈的成功感充溢着每一位学生的心灵。这样，就真正拉近了学生生活与英语的距离，真正感悟到英语与日常生活的密切联系。

三、 生活——在游戏中灵动

小学生好奇、好动。心理学家认为，这个年龄段的孩子注意力容易分散，持久性差，再加上单词教学枯燥无味，学生对这部分内容极不感兴趣。游戏是一种深受儿童喜爱的活动。教师精心设计的教学游戏，往往能够将枯燥乏味的教学活动变得充满情趣。因此，在教学中经常采用“连接身体部位游戏”“排兵布阵”“动作比赛”“Simon Says”等游戏不但可以让学生在玩中学、玩中练，而且对培养学生的学习兴趣和树立自信心十分有利。

我们现行使用的牛津版英语教材，单词容量大，对于初学英语的小学生来说，语音学习存在较大困难。儿歌有一定的情趣，而且节奏明快，能克服语音学习中的枯燥和单调。牛津教材中有许多学生喜欢的儿歌，平时他们就爱读。通过读儿歌和绕口令，不仅使學生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在无意中认识了英语单词。例如：“Oh，where？ Oh，where？ Oh，where's my broom？ I need it to clean my room.”学生读起来琅琅上口，巧妙地将英语与实际生活结合了起来。为了更有效地帮助学生识记单词，我们鼓励学生合作创编了诸多英文儿歌。如：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue blue 是蓝色……”就把相关颜色的单词包含了进去，在说唱游戏中既练习了发音，又积累了词汇。甚至还可以让学生将这些节奏明快的儿歌带入生活，在课余跳牛筋时，边跳边说唱这些英语歌谣。

又如在学生刚学完大量食物名称后，组织他们展开“What's missing”“memory game”“传话游戏”等，这样不仅能使游戏有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦感，促进学生的身心健康。如果教师在一节课上围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个教学游戏，一定要注意游戏内容和要求的渐进性，即体现由易到难的原则。例如孩子们学完水果后，针对训练学生听的技能，教师依次展开“听听、指指”“听听、画画”“听听、写写”等教学游戏，此类游戏简单易行，操作性强，学生愿意参与、乐于学习、勤于动脑，从而获得成功的体验。

四、 生活——在问题中闪光

“学起于思，思源于疑”。课堂教学是教师对学生进行思维训练的关键场所。课堂提问的有效性，决定了课堂教学的质量和效果。实践证明，有效的课堂提问能引发学生的思考，激发学生的求知欲。在英语教学中创设有效的问题情境，是指在课堂教学中向学生提出与英语教学内容相关且具有吸引力的问题，引发学生思考，从而实现教学目标的一种教学活动。教师若能精心设计教学过程，把学生带入一种问题情境，则能充分调动学生的好奇心，激发他们的求知欲。

创设问题情境有两种主要方式，其一是言语提示，即由教师运用语言手段在讲述有关教学内容时，渲染气氛，抛出问题要求，激发学生听课思考的积极性。如学习水果类单词时，教师以故事引入，创设了一个“小猴勇闯水果关”的问题情境，隐含着“这些水果识多少”的问题要求，激励学生认真学习新单词，以帮助小猴顺利过关，从而达到了激励学生主动学习新知识，学以致用的良好效果。

其二是活动引导，即教师组织引导学生参与实际活动而从中发现问题和解决问题。如在教学“What would you like...？”“I'd

like...”时，我先组织两名学生排演对话，而后在课上演示时，被问学生不必答出需要的事物，而以图片出示，如此连续出示几种图片，引起学生的疑惑，达到急于表达却“无言以对”的状态，此时教学新知，学生才会像饥饿的人扑在面包上一样，积极地参与学习活动。

有效的问题情境应该从学生出发，融入生活，使学生能在兴趣的驅动下积极主动地参与到探究问题与解决问题的活动中。在英语教学中，教师应不断深挖教材，结合学生生活实际、基于教学目标、围绕教学内容，精心创设有效的问题情境，通过层层设疑、步步引导，从多方面培养学生的探究能力和自主学习能力，帮助学生提高思维品质和应用语言的能力。

“课堂小天地，英语大课堂”，英语课堂虽然受时间和空间的限制，但“生活”的天地是广阔的，在英语课堂教学中，必须紧紧抓住“生活化”，让学生在丰富多彩的生活场景中萌发生活意识，再现生活情境，享受生活乐趣，闪现探究火花，才能使英语课堂这方小天地吐露绚丽的色彩，闪现“生活”的光华！

参考文献：

[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2001.

作者简介：涂金凤，江苏省溧阳市，溧阳市永平小学。