集团化办学背景下校企双元育人模式探索

[摘 要]集团化办学是加强产教融合、校企合作，深化职业教育办学体制机制改革，推进现代职业教育体系建设的重要手段和发展方向。校企双元作为合作育人的主体，在集团化办学过程中具有至关重要的地位，特别是应充分发挥企业的主体作用。文章从德国双元制和现代学徒制合作模式入手，着重分析目前我国在集团化办学过程中取得的经验，并在此基础上对校企双方合作育人模式进行探讨， 深刻剖析集团化办学存在的问题及困境。

[关键词]高职教育;集团化办学;产教融合;双元育人

高职院校作为培养生产管理服务一线的职业技能型高等院校，在高等教育体系分类中具有重要的地位;同时作为职业教育的最高层次，高等职业教育承担了培养优质高技能人才的重任。

自新中国成立70周年到现在，我国高等职业教育经过不懈奋斗已获得飞速发展，获得了辉煌的成绩。近年来，伴随着《中国制造2025》和“一带一路”国家战略的逐步实施推进，全社会各行各业对技能人才，特别是熟练掌握专业知识能力，并具备精湛操作技能的高素质技能人才的需求量逐日递增，高等职业教育的重要性日益凸显。

1 高职教育集团化办学

近年来，伴随着《国家职业教育改革实施方案》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022）》《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》等系列文件的出台，加强产教融合、校企合作，鼓励多元主体组建职教集团（联盟），深化职业教育办学体制机制改革，推進现代职业教育体系构建，已成为未来高职教育发展态势和办学方向。教育部《关于开展示范性职业教育集团（联盟）建设的通知》提出，到2020年初步形成300个左右的示范性职业教育集团（联盟）。

集团化办学通过创建学校、企业、行业一体化协同发展的职教集团（联盟）运行体系，建立理事会组织保障机制，坚持共建共享、内涵发展，汇集集团（联盟）内各类资源，鼓励集团（联盟）内校企间、院校间、企业间、区域间合作共赢;利用集团（联盟）内多方技术能力、硬件设备、实习基地、师资队伍、专业建设和企业行业经验优势，创新职业教育改革发展新经验和新模式，实现教育教学水平提高和技能人才培养质量提升，为地方区域经济、社会发展和建设技能人才强国服务。

2 校企双元育人模式实践

2019年年初，国务院《国家职业教育改革实施方案》明确提出，促进产教融合校企“双元”育人。坚持知行合一、工学结合;推动校企全面加强深度合作。高职教育应加强提升行业企业在办学中的主体作用，建立与行业产业间纽带关系，实现供需对接、资源共享、责任共担、互利共赢。

2.1 德国双元制育人模式

双元制育人模式起始于欧洲中世纪以学徒形式为特点的手工业行业协会，伴随着近代工业发展和制度体系建设的不断完善，德国在第二次世界大战后凭借其实现了经济的腾飞。德国双元制育人模式以培养学生实践动手操作能力和未来职业发展潜力为目标，依托企业真实岗位需求和能力标准，在完善的《职业教育法》《青年劳动保护法》和《企业基本章程法》等法律制度体系保障下，开展企业生产实践和学校理论教学间交替的双元人才培养模式。

辽宁装备制造职业教育集团以沈阳市获批成为国家首批老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试点城市为依托，大力借鉴学习德国双元制育人模式改革。2017年在市政府支持下成立沈阳中德学院，并先后与华晨宝马、德克斯米尔、欧福科技等德资企业建立深度校企合作关系，学习借鉴德国双元制模式，共同进行高技能人才的双元订单式培养。校企双方秉承“双元”育人理念，并将其贯彻人才培养始终，在学生遴选、人才培养模式、师资队伍、实习实训基地建设及考核评价标准设定等方面开展校企合作，实现“四化、三贯通”人才培养模式，课程项目化、基础通用化、设备生产化、师资认证化，使技能培养、企业文化、职业素质贯通人才培养全程，实现了学校教师和企业师傅的师资双元、学校学生和企业员工的身份双元、教室和企业的场所双元、理论教学和生产实践的课程双元。

2.2 现代学徒制育人模式

2014年2月26日，李克强总理在国务院常务会议上提出，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。同年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。截至目前，教育部已完成2015年首批165家、2017年第二批203家、2019年第三批194家现代学徒制试点单位遴选工作。

现代学徒制依托产教融合、校企合作模式创新为载体，在学校与企业的深度融合下，有效改变传统社会观念中的“师傅带徒弟”技能培养模式，使企业参与职业教育人才培养全程，提升职业院校人才培养质量、扩宽人才培养晋升成长渠道、推动完善职业教育体系建设。

辽宁装备制造职业教育集团以辽宁装备制造业和区域经济发展对技术技能人才需求为出发点，对国家及东北老工业基地大量需求的机械、电气类高技能人才开展现代学徒制订单试点培养，并探索总结出 “二双、六共、一交替、一融合” 的“2611”产教融合特色模式，逐步建立起校企联合招生、联合培养、一体化育人、双导师的有效办法和途径，确立了双主体育人的培养体系和相关管理制度标准，并建设与现代学徒制培养过程相适应的监控机制和四维评价机制的人才培养质量保障机制，实现高质、高效、多方共赢的人才培养，提升校企合作育人质量。

3 面临的困境与建议

第一，目前，虽然大部分职教集团（联盟）都制定了章程制度，成立了理事会（董事会）及秘书处，但受集团（联盟）成员自身单位性质、市场经济变化及人员调动等多重因素影响，集团（联盟）成员间仍存在沟通不畅，企业参与积极性不足，成员间联系不够紧密等现象。应构建完善长效的政、校、企、行四位一体发展机制，优化激励退出制度，通过顶层设计构建，重心下移，充分调动集团（联盟）成员细胞活力，保障职教集团（联盟）健康持续发展。

第二，集团化办学管理体制和运行机制尚需进一步健全，政府相关支持与保障政策仍需完善。尽管目前国家及相关部门颁布了一系列制度文件推动集团化办学的发展，但在具体的政策落实和实施操作过程中，仍存在执行困难问题。成员单位在合作过程中多数存在担心安全事故，影响企业正常生产经营，合作周期长、投入成本高、见效慢，利益缺乏保障等多重顾虑。应进一步提升政府参与度，建立健全职教集团（联盟）发展专项制度法规及实施指导办法，构建集团化办学制度保障体系。

第三，因职教集团（联盟）成员单位众多，多数成员单位在合作融合过程中，仍存在合作利益诉求不能满足以及利益平衡机制不完善现象。应加强与行业协会和区域产业园区间的沟通协调，充分调动集团（联盟）的人才供给、师资培训和技术转化等能力，促进供需双侧人才链、教育链和产业链的组合叠加，实现校企深度融合，协同发展。

参考文献：

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[3]王聪，崔巍.基于德国“双元制”培养模式下高职院校与本土企业产教融合的探讨[J].黑龙江科学，2019（9）：60-61.

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[基金项目]沈阳职业技术学院2019年度院级课题（项目编号：SZYZD2019008）。

[作者简介]马宁（1982—），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士。