核心素养下绘本阅读在英语阅读课中的实践研究

刘美娟 董丹丹

【摘要】阅读教学能提升中小学生的英语语言能力，发展学生的思维品质，塑造学生良好的文化意识，促进学生学习能力的全面发展。面对大力倡导提升学生学科核心素养的新形势，传统阅读教材已难以满足学生英语学科核心素养的要求。本文针对现阶段小学英语阅读课的现状进行分析，通过对英语绘本的研究，阐述典型英语绘本在小学英语阅读课的应用案例，旨在充分发挥英语绘本在小学英语阅读教学中的价值，提升学生的阅读能力、思维品质等核心素养。

【关键词】核心素养 绘本阅读 小学英语 双线英语 案例

新课标将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应等级英语课程学习的过程中，逐步形成和提升的重要品格和学习能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。”新课标指出：可以广泛运用课程资源保障课程的顺利实施，教材之外凡是可以提高学生综合素质能力的材料都可以在教学中使用。同时对小学英语阅读教学的要求是：小学3～4年级完成一级目标，即能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;5～6年级完成二级目标，即能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。可见，图文并茂的英语绘本在小学英语阅读教学中的运用至关重要，在培养小学生阅读兴趣的同时可以充分提升语言能力。

一、核心素养下小学英语阅读课现状

1.对阅读教学的要求

英语学科核心素养对小学英语阅读教学的要求体现在不同方面。内容上，与课内的阅读相整合，符合学生年龄特点、遵循学生认知发展规律，选择有简单故事情节、读后互动内容多的阅读内容。方式上，确定主题、灵活多变，在阅读教学中确定活动主题，创设阅读情境，让学生身处情境中进行语言的表达、思维的跳跃，促进学生综合素养的提升。

2.小学英语阅读教学的现状

以语言为中心的传统教学模式记单词、背句型、 讲语法、练技能，重知轻能，忽视了语言中蕴含的文化、学生的学习兴趣和思维的积极建构。其阅读评价片面，重成绩轻能力，忽略阅读兴趣、策略、跨文化意识的理解。学生没有在纯正的应用背景下学习地道的英语、倾听不同的声音、体验不一样的生活。

二、核心素养下英语绘本阅读研究

1.绘本研究的空白

目前，越来越多的人意识到阅读对语言能力和综合素养发展的重要性。市面上涌现出大批英语分级阅读读物，其中包括不少国外直接引进的书籍、画刊。然而，国外分级读物虽然系统，但其分级标准显然与我国中小学生语言能力不符。特别是我国中小学英语课程存在版本不同、起点不同等现实差异，分级标准很难一概而论。

王蔷教授曾指出，“由于受到英语语言能力的限制，导致我国中小学生认知发展过程与语言能力发展过程不匹配。”包括王蔷教授在内的很多专家学者都认为，我国中小学生英语阅读能力发展不能照搬国外的分级体系。我们必须结合我国实际将中小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来。因此，建立符合我国学生学情的分级阅读标准、选择与之相匹配的阅读读物格外重要。就目前来看，能与现行教材紧密结合的分级阅读教学的具体实施在国内更是鲜见。

2.绘本研究的意义

英语绘本不仅可以更好地激发学生阅读兴趣，培养学生的语言阅读能力，还可以通过绘本内容了解不同地区文化等各方面的差异。学生在掌握所学单词、语句的同时发散了思维、拓展了视野，更有利于学生英语核心素养的提升。

三、典型英语绘本在小学英语阅读课中的应用

通过绘本阅读教学启发教的批判性思维，启发学生的心智，双线英语的目标是让学生的认知和语言共同发展、语言和文化相融、思维和语用相通。下面以“双线英语”课程为例，针对英语绘本在小学英语阅读教学中的使用依据进行详细分析。

案例一：双线英语小瓢虫系列四年级下册第三个故事On the Farm，读前活动的设计是这样的：Activity 1： Sing a song Old MacDonald has a farm，中教老师带领学生唱改编后歌曲。Activity 2： Sticker-roles.重建身份，选择自己最喜欢的小动物贴到额头上，并以此进行分组。读前活动设计的目的是为了创设情境，提高学生的阅读兴趣和参与度，导入话题，引出title。读中环节的活动主要包括文本知识和图片环游。外教通过cover talk引导学生了解绘本的文本信息，激活学生的已有经验，并通过封面的信息预测故事情节。然后通过图片环游，提出问题链What will we do on Movie Day/Game Day...？ Who has the plan for Movie Day？ What will we do on Movie Day？ 启发学生去思考，通过skimming、read aloud、小组合作、借助图片等阅读策略了解事物的基本特征、信息，引发学生对阅读策略进行解码。读中活动设计的目的是根据图片信息观察、分析、预测回答问题并能提出自己的问题，培养学生的阅读策略，培养学生的思维品质和学习能力。读后环节活动1.外教reads the story slowly and beautifully. Students listen and point， mimic reading in murmurs. 学生自发模仿跟读，整体感知故事并领会如何讲故事。活动2.Retell the story.学生能在板书或小组帮助下朗读或复述部分故事。拓展活动3.The moral of the story. Old MacDonald will come soon. He must be very tired/angry/hungry/thirsty/sad...Lets do something for him. Whats your plan？小組创意表演。教师运用本课词汇句型引导学生表述自己的计划，思考目标与计划之间的逻辑关系。读后活动的设计让学生感知人物的情感，同时培养了学生的语言能力、逻辑思维能力、文化品质，激发了学生的想象力和创造力。

案例二：双线英语小瓢虫系列六年级上册Late for Work，这个故事蕴含三条情节线：一条是行为线：Mr. Smith从床上跳起来到奔跑到办公室，一路上乘坐不同工具的行为变化。一条是心情变化线：紧张、恐慌、喜悦、无奈。一条是交通工具线：赶去上班路上使用的各种交通工具。优质的阅读教学和绘本故事中富含多条线索交织推进，语言线是指语言知识和语言技能;情感线指情感价值、育人观、文化品格;思维线将故事中的思维通过活动设计可视化，培养学生学习的方法和阅读的策略，这是绘本学习活动方式设计的三大关键要素。

布鲁姆将认知领域的目标分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次。有效的课堂教学一定是遵循学生语言学习和认知规律的，双线英语绘本每個话题从句型、词汇到整个语法都与教材整齐划一，内化课本知识。不同的主题、不同的话题承载着一环扣一环这样不断挖深的特点，在案例二的问题链设计中，环环紧扣，从浅层的记忆、理解性的问题设计What can you see from the picture？ Where is he？ Who was in the story？ Where did this story happen？到较深层的运用、分析评价问题设计Was Mr. Smith late for work？ How did Mr. Smiths feelings go？ What do you think of Mr. Smith？再到深层次创造性问题的设计If you were Mr. Smith， what will you do？ What will you do if you are in trouble？循序渐进，启发学生思考，提升学生的思维品质，帮助学生从无意识的使用阅读策略过渡到有意识的使用，最后达到有效的使用，完成阅读任务，形成学生个人的核心素养。

四、总结

现阶段的新课标要求大力提升学生的综合语言运用能力，所以高度重视小学英语教学中的阅读教学，而英语绘本无论是对学生还是教师来说，无疑是当前最直接、最有效的阅读教材。英语学科核心素养视野下的绘本阅读教学可以帮助小学生初步形成自主阅读的能力和良好的阅读品格，全面提升学生综合核心素养：语言能力方面可以根据图片信息、教师的讲解及学生的生活经验读懂故事内容;思维品质方面，学生能对阅读内容有自己的观点和评价，批判性思维能力得到发展;文化品质方面，学生能够通过阅读与英语国家日常生活相关的绘本，感知不同国家的假日、家庭文化和校园文化，帮助学生形成正确的人生价值观。核心素养是当学生离开学校后，身上依然存在的品质和能力。