以读促写在小学作文教学中的应用

张力琬

培养学生的写作能力是小学语文教学的主要任务，而阅读对学生写作水平的提升有促进作用，所以，教师可以采用以读促写的教学方式，让学生积累素材，提高学生的写作水平。

一、以阅读促写作，重视学生素材积累

肚子里有墨水，才能写出好作品。很多小学生一遇到写作，便手足无措，不知如何下笔。有的虽然勉强能写出来，但内容空洞、呆板，得不到高分。面对这样的现状，教师可以通过阅读指导帮助学生积累写作素材。语文教材所选课文内容丰富多彩，很多课文语言优美、结构清晰，是绝佳的读写结合范文。一方面，学生可以通过阅读课文积累优美语句，提高语言表达能力，积累写作素材;另一方面，学生也可尝试分析课文的结构，学习课文的写作方法，从而让自己的文章条理清晰。当然，除了教材，教师还可以引导学生阅读课外读物，通过大量阅读给写作打基础。

《美丽的小兴安岭》是一篇描写景物的散文，语言优美，文章描绘的画面生动形象，给人身临其境之感。文中，作者以细腻的笔触描写了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富物产，结构清晰。教师讲解时，要引导学生将文章中具有代表性的语句摘抄下来，便于平时拿出来读一读、记一记。例如“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这一句，作者直抒胸臆，表明文章主旨。作者按照时间顺序，描写了小兴安岭的四季，其中多采用比喻的修辞手法。从课文中积累素材和经验，不仅能加深学生对课文的理解，还能丰富学生的写作经验，提高学生的写作能力。

二、积极引导，激发学生阅读兴趣

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。但小学生对阅读不感兴趣，而且教师一般是遵循教材内容教学，导致课堂死板，教学效果不佳。教师要意识到，简单地按照教材要求教学，容易使学生失去阅读兴趣。为避免这种情况发生，教师要改变教学方式，让教学方式多样化，抓住学生眼球，让学生主动阅读文章。首先，教师可以从学生的兴趣入手，找一些学生喜欢且具有代表性的文章，让学生阅读。教学时要充分运用现代化教学手段。例如，教学课文《江南》时，可以利用投影仪播放江南的风景视频和图片，激发学生的阅读兴趣。另外，教师还可以创新教学方法，缓解学生的紧张感和压力，让学生在不知不觉中被带入文章的意境之中。最后，教师要在学生自主阅读后提出有趣味性的问题，让学生自主思考、分析，表达自己的看法与见解。教师要及时赞扬和鼓励，增强学生的阅读自信心，让学生对阅读产生兴趣。只有激发学生的阅读兴趣，才能不断提高学生的写作水平。

三、结合文章，教会学生运用

有人说：“读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝。”教师要带领学生整体剖析文章，包括标题、开头、结尾、结构、主旨、内容、写作手法等，让学生弄懂文章，每节课都坚持如此，学生会受益匪浅。作文教学过程中，教师确定写作主题后，可先给出一篇范文，带领学生阅读并分析，让学生了解好文章是怎么写的，文章好在哪里，总结经验并写作。

如，教学《金色的草地》一文时，要详细分析文章的每一部分。标题“金色的草地”点明了故事发生的时间是秋季，描写对象是草地，简单大方。文章开头写道“我们住在乡下，窗前是一片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”语言平实，直奔主题。文章结尾：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”以孩童的視角，用拟人手法，将蒲公英拟人化，说和蒲公英“一起睡觉”“一起起床”，抒发了对蒲公英的喜爱之情。通过分析，学生对文章有了深入的了解，就可以将文章的写作手法内化，运用到作文中，提高写作水平。

总而言之，在小学写作教学中，教师要发挥引领作用，带领学生收集、分析优秀文章，指导学生总结经验，让学生学会灵活运用，采用多种方式提高学生的阅读兴趣，从而达到以读促写的教学目的。