优化阅读教学模式，构建实效课堂

邱翠连

【摘要】语文课程应引导学生丰富语言的积累，正确地理解和运用祖国语文。教师通过优化阅读教学模式，可以构建实效课堂。在阅读教学中通过诵读、听写、预习、品读，进行扎实有效的语言文字训练，让学生在各种语文实践中学习语言、积累语言、运用语言，习得语文的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学生的语文素养。

【关键词】阅读;积累;品悟;运用;实效

小学语文新课程标准指出： 语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用语文。

教无定法，但教学却有章可循，有法可依。通过优化阅读教学模式，可以构建实效课堂。我在阅读教学实践中提炼出“品读悟用”阅读教学模式：课前诵读，积累词句——复习听写，同桌互改——导入新课，检查预习——通读全文，整体感知——研读文本，品味词句——回归文本，拓展延伸——巩固训练，内化知识。下面就以部编版语文五年级上册《四季之美》为例，谈谈如何优化阅读教学模式，构建实效课堂。

一、课前诵读，积累词句

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。每节课落实课前两分钟诵读，落实语言的积累。立足学生实际去开展，由班干部组织，以诵读“古诗”“名言名句”“成语”为主。

预备铃一响，班干部马上组织同学们安静下来，带领同学们读读记记有关描写四季的成语：春暖花开、鸟语花香、万物复苏、绿树成荫、挥汗如雨、骄阳似火、秋高气爽、稻谷飘香、冰天雪地、冬日暖阳、鹅毛大雪。

别小看这两分钟，日复一日，长年累月，学生积少成多，形成内化。这样，不但大大激发了学生学习语文的热情，还增长了学生各方面的知识，让他们开阔视野，陶冶情操。而且只有厚积才能薄发，就不会“书到用时方恨少”，普遍提高了学生的习作水平。

二、复习听写，同桌互改

“学而时习之”可达“温故而知新”的功效。选取文中的生字词和重点词语“黎明、红晕、漆黑、愈发、闲逸、未免、心旷神怡、夜幕降临、漆黑漆黑、翩翩飞舞、急急匆匆、比翼而飞”让学生进行复习听写，既检测了学生对学习生字的效果，扫清朗读的障碍，也为学习课文及朗读指导作好铺垫。充分利用展台展示学生的听写，既检查了学生的书写，也及时纠正错别字。还通过同桌互改，互助互学，共同进步。

三、导入新课，检查预习

学生是学习的主体。把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，实现真正意义上的自主学习。课前让学生充分预习，根据学情，先学后教，以学定教。

在学生掌握了课文的学习生字词，读准读通课文的基础上，可提示几个问题，让学生预习：1.课文主要写了什么内容？用一句话来说说。2.按什么顺序写的？3.作者眼里四季最美的是什么？这样一来，让学生初步了解了课文内容，理清了作者的写作顺序，还抓住了文章的重点内容。

四、通读全文，整体感知

阅读教学要有“大语文观”，从“整体入手”，让学生对文本有一个整体感知。同时根据自读提示，找到课文中关键词句，有助于学生抓住重要的文本信息，更简单直接地把握课文脉络和主要内容。让学生通过自读课文，有目的地展开自主学习探究：

1.默读课文，自主学习。

2.请用“○”圈出每个季节描写的景物，用“——”画出动态描写的词句。

3.想象四季美丽的画面，体会四季之美。

老師提出两个问题，紧扣课后练习而提出，提炼得相当精准：第一个问题，关注的是课文内容，了解作者所描写的四季之景，感知作者笔下四季之动态美。第二个问题，想象四季美丽的画面，体会作者笔下四季之美的独特韵味。既是对重点景物的定位，学习作者的写法，同时也把课堂和课后练习有机融合。

五、研读文本，品味词句

此环节落实自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。老师在引导学生汇报学习所得时，巧妙地引导学生进行读、品、练，以读为主，注重语文知识的理解、积累和运用，读中理解感悟，从而使语文要素和人文素养同步落实。

（一）小组交流

请在小组内交流四季美丽的画面，读读有关语句，体会四季之美。

（二）汇报展示

1.分享也是一种快乐！谁来汇报分享你圈出的每个季节描写的景物？

2.你最喜欢哪个季节的景物？（一生汇报：我最喜欢秋天黄昏的归鸦。另一生汇报：我最喜欢秋天黄昏的大雁）

3.你在这个季节画出动态描写的词句有                                  。

（三）品悟朗读

1.根据学生汇报，感悟秋美。

品读句子：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠（kē）里飞去。成群结队的大雁儿，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

（1）请你来读读这个句子。

（2）比较句子。

①夕阳西下，乌鸦归巢。

②夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠（kē）里飞去。

A.齐读句子，你认为哪个句子好？为什么？（我认为第二句好，因为第二句采用了动态描写，生动形象地描写出夜幕即将降临，乌鸦急于归巢的情景）

B.你看到了怎样的画面？你体会到什么？（出示黄昏落日、点点归鸦的图片）

生：我看到了“点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去”。

（3）师：归鸦急着回去干嘛？师：年幼的，                （生：急着回去见爸妈）;师：年长的，                （生：急着把找到的昆虫给孩子吃）。

（4）师：我体会到常人眼中的乌鸦并不美，在作者笔下却成为美的象征，因为作者描写的“点点归鸦”像有一样充满感情，急急匆匆地归巢的情景十分动人、美好。

（5）请把你的感受朗读出来。然后再请一生读、男女读。

（6）能用诗句描绘此时的画面吗？

生：叶尽归鸦栖未得，带垂惊燕飘还起。

生：村映寒原日已斜，烟生密竹早归鸦。

生：夕阳鸦背敛残红，万点飞归傍帝宫。

生：肃肃归乌带夕阳，萧条寒色上垂杨。

（7）你还看到了怎样的画面？（出示成群结队大雁在高空中比翼而飞的图片）

生：我看到了成群结队大雁在高空中比翼而飞，也用了动态描写的方法。

生：我从“比翼而飞”体会到作者形象地写出了大雁迎着暮色，伴着夕阳，相互陪伴着飞翔的动人画面。

师：“成群结队”写出了大雁的         （多），“比翼而飞” 写出了大雁的            （结伴而行、团结友爱），“比翼而飞”还可以用哪个词来表达？（比翼齐飞、比翼双飞）

（8）你还看到了怎样的画面？（出示夕阳西沉的图片，并播放风声、虫鸣）

生：我看到了夕阳西沉，夜幕降临，听到风声、虫鸣的画面，是动态的描写。

师：作者简单几笔，表现了秋天黄昏的动态美。表达出作者对秋天黄昏的喜爱之情。请你把你的感受朗读出来。

2.师总结：秋天的黄昏，（下转第35版）（上接第34版）写了两个时段，一是夕阳斜照西山时，光线尚明，写了急急匆匆的归鸦和比翼而飞的大雁，突出了视觉之美;二是夕阳西沉，夜幕降临，风声、虫鸣突显各种声音之美。

3.师生对读：

师：秋天最美是——

生：黄昏。

师：夕阳斜照西山时，动人的是——

生：点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

师：夕阳斜照西山时，叫人感动的是——

生：成群结队的大雁儿，在高空中比翼而飞。

师：夕阳西沉，夜幕降临，叫人心旷神怡的是——

生：那风声、虫鸣。

4.小结学法：刚才我们是怎样学习第三段的？（读文段，边读边想象画面，抓住动态描写的词句去品味，通过朗读体会季节的美，感受大自然的美）

引导学生感悟秋美时，老师以丰厚的语文功底，读、品、练自然融合，积累成语、诗句，换词、造句的训练扎实有效。

（四）学法迁移

1.自主、合作学习，探究春夏冬美。

请同学们按学习第三段的方法，自主、合作学习一、二、四段，出示学习提纲：

（1）边读边想象，你看到了什么画面？从这些景物的动态描写中，你体会到什么？在旁边写上简单的批注。

（2）和同桌反复朗读文段，读出你的感受。

2.自学后在小组内讨论交流。

（五）汇报展示

品悟春美

1.学生汇报动态描写的句子。

2.黎明的天空，色彩有哪些变化？是怎样变化的？（一点儿一点儿、微微、泛、染、飘）一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，你仿佛看到了怎样的画面？（天慢慢变亮）

3.从哪些词看出这是动态描写？（泛、染、飘）

4.指导朗读：“泛、染、飘”这三个动词给人一种动态美，加上“一点儿一点儿、微微”等叠词，向我们娓娓道来，天空景色的变化，给我们展示了一幅绚丽多彩的朝霞图。既是那么宁静，又是那样美丽。一起把这美丽的画面读出来。

感悟夏美

1.学生汇报看到的画面。

2.体现动态描写词语有            。

①能说说“翩翩飞舞”的近义词吗？（翩翩起舞、载歌载舞、手舞足蹈、轻歌曼舞）

②从“翩翩飞舞”这个词看出这里用了什么修辞手法去写？请你也用“翩翩飞舞”说一个拟人句。

③从“翩翩飞舞”你体会到什么？

生：我体会到这个词写出了萤火虫的美，也表达了作者对萤火虫的喜爱。

3.师小结：这段既有动态描写，也有静态描写，动静结合把夏夜迷人的景象表现得淋漓尽致。

4.个人、小组、全班配乐读，感悟夏美。

分享冬美

交流分享冬天景物的美，通過动静和色彩对比感受火与雪动静结合，尽显一种和谐之美。

合作交流汇报环节落实了新课标中的教学建议“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。老师借助图片、做动作、结合生活实践、联系上下文、换近义词、句子对比、想象画面等方式引导学生品词品句，让学生在读、品、练的语文实践中体验语文学习的有趣，同时让语言文字在学生的脑海中生根发芽，使他们的语汇越来越丰富，为他们往后的语文学习作了很好的知识储备。

六、回归文本，拓展延伸

1.春的柔和，夏的迷人，秋的温暖、冬的和谐，构成了美好的世界。（借助板书小结）课文分别介绍了春天的______、夏天的______、秋天的_______、冬天的________不同的美。

这四季的景色，都美如画，作者之所以能感受这些美，是因为她内心有爱，爱_________、爱_______、爱______。老师根据学生说出的感受，适时板书“爱生活、爱自然、爱生命”。

2.让我们伴着音乐，再次回味四季之美。（播放音乐，自己读）

3.你喜欢哪个季节，就背诵哪个季节。（播放音乐，同桌互背）

整体回读全文，化零为整。整节课以读为主线，形式多样。自读、个别读、小组展示读、男女生读、集体读、师生对读、配乐朗读等，各种朗读方式交替轮换，把读层层引向深入，让学生体验、探究，让“四时景物皆成趣”的画面呈现在眼前。通过熟读、背诵形成语言积累，融会贯通，学以致用。

七、巩固训练，内化知识

“授之以渔”才能“坐收渔翁之利”达到“双赢”的目的。课堂要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，从而提高学生语言表达能力。

（一）仿写文段

1.作者把四季的美写得如此动人，如此丝丝入扣，是因为作者抓住动态景物与静态景物进行描写，这样写可以使文章具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的习作中使用。

2.请你选择最喜欢的一段话，试着仿写。

得法于课内，受益于课外。教师传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。拓宽了学习的空间和领域，把教材作为范例，更多更精彩的语文知识，我们可以在课外去寻找和学习。

（二）推荐阅读

“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”。阅读可以使我们增长见识，不出门，便可知天下事;也可以提高我们的阅读能力和写作水平;还可以使我们变得有修养。 学了这篇优美的散文，老师向学生推荐阅读朱自清的《春》、汪曾祺的《夏天》、郁达夫的《故都的秋》、老舍先生的《济南的冬天》。教师根据每一单元的主题阅读，每篇课文都有针对性地进行阅读推荐，有效地加大了学生的阅读量。学生每天都自觉带课外书回来看，一到三年级学生拥有自己的读物至少20册，四到六年级学生拥有自己的读物至少40册。

在教学实践中，教师要创造性地去应用模式。教师角色要实现根本性转变，由课程复制者转变为课程开发的研究者;由知识讲授者转变为问题发现者;由课堂教学传播者转变为学生有效学习的点拨者。通过诵读、听写、预习、品读、练习，在自主探学、生生互学、师生共学下积累语言、运用语言，实现实效课堂。