课堂视域初中物理教学的有效性研究

张丽丽

摘 要：新课程改革进程下，初中物理教学模式在不断突破，并在实践过程中不断动态调整，以使得知识教育、实验教育都获得更高的效率。正基于此，研究以课堂为立足点，主要针对初中物理教学的有效性展开探讨，认为物理教学必须重视从三个层面来进行尝试，以构建初中物理高效课堂，即设计问题情境，增强物理学习吸引力;强化合作探究，增强学生探究创新力;聚焦实验环节，增强学生实践操作力。这将为初中物理高效课堂的相关研究提供参考性借鉴。

关键词：初中物理 自主探究 实验操作

物理学科是集实践性与探究性于一体的教育科学。初中阶段的物理教学是物理学科学习的基础阶段，其不仅与学生生活实际阅历相关，更在升学测验考试中占据较高的位置^[1]。众所周知，物理课教育对于学生的思考能力、实验能力是巨大的培养契机。故而，笔者极为注重对物理课程的理论性挖掘，对物理教育经验的实践性积累。结合多年物理教学经验，研究着力于围绕物理课堂进行理性的探视，并就物理教学的有效性进行辩证认知，提出有效应对策略，提升学生物理学科素养，满足物理教育高质量发展的现实需求。

一、设计问题情境，增强物理学习吸引力

物理教学中，实验是常态化的推理验证物理理论的方法^[2]。在具体的学科知识学习中，借助情境的适配化设置，通过给予学生一定的问题导引，能够对学生思维产生强大吸引力，在解决问题的同时，也习得了物理原理知识，提升了学科学习能力。教师设置问题时，必须要考量课程教学目标需求，必须重视学生思维的引导，以保证学生在趣味化心境中投入物理知识学习与自主探究，全面提升学生的学习主动性，有效促进初中课堂效率的全面提升。

如在物理八年级上册《长度和时间的测量》一课内容的学习中，笔者首先对课本内容进行一读、一思、一解，了解测量工具的特点，并针对不同的策略需求选择工具进行预演。在课程刚开始阶段，笔者就根据教学内容进行问题情境的设计——

1.长度的测量单位有哪些？是否能够列举出来？

2.时间的测量单位呢？是否能够列举出来？

3.长度、时间单位之间的换算关系是怎样的？

要求学生以小组为单位，开展合作探究，对以上设计问题进行探讨交流，教师则对学生给出的答案进行评价，并将每个题目都选择标准化解决的学生到指定位置公布答案，让学生学习有对照、生成有鼓励。

此外在讲到测量误差的时候，教师可以首先提出：什么是误差？为什么会产生误差？让学生分组，并展开探究与分析。最终教师采纳解答相对标准的学生答案，并公布——

1.误差是指测量的结果和真实值之间的差异。

2.产生误差的原因有两类，一是测量器材精确度差，这种误差是不可避免的;二是测量与读数的方法不科学，导致最终测试结果不准确，这种误差可以避免。

由此可见，教师通过设置问题，能够营造浓厚的质疑氛围，物理课堂成为学生兴趣浓厚、主动意识强的学习课堂，引发了学生思考与探究，培育了持久的学习兴趣和积极性。

二、强化合作探究，增强学生探究创新力

初中物理学科虽然是初级阶段的学习课程，但是其中有很多原理或现象需要学生之间通力合作才能有效探究，获得精确准确的探究成果^[3]。故而，初中物理教學必然需要立足课堂，瞄准学生合作探究能力的培养，引导学生在合作中互换认知，在交流中互补疏漏，在评价中集体反馈，完成学生之间的互通有无、共同进步。同时，教师更要重视在合作探究主题内容的增容，对课程知识点、重点与难点加以自主解决，使得合作探究更有创新、更有质量。一是列任务，为每个学习小组分配既定的学习任务清单，鼓励学生在既定时间内完成;二是设情境，以“测量平均速度”为例，笔者先通过多媒体出示相关图片，然后语言描述：搭建一个斜面，让小车由高处滚下，那么车在运动过程中速度有没有变化，如何才能知道车运动的平均速度;三是合作探究，由教师提出实验规范，要求学生组内交流，亦可通过演示实验来复盘小车运动轨迹，多组测量对比计算结果。教师通过营造问题情境，让组内学生有兴趣钻进去，也有能力完成既定任务。

三、聚焦实验环节，增强学生实践操作力

初中物理教学必须以实验作为依托，研究物理现象，推理物理公式，验证物理原理^[4]。故而教师要重点要将实验教学方法应用于课堂，关注课本内容中的实验设计，列出实验中所需要验证的知识点，利用实验作为牵引，激发学生动手实践的兴趣。教师要鼓励学生尝试通过自主实验设计，完成自主学习和实践证实，提升学生物理实验素养，推动物理课堂教学效果的优化，有效提高学生的动手能力和实践能力。如在讲到“声音的产生与传播”相关内容时，笔者为了让学生真实感受声音传播对于介质的依赖，利用生活中的材料袋子来制作了三种不同的介质体，即将袋中装满空气、沙子和水。其后，我邀请学生一起参与合作演示实验，首先将装了三种介质的袋子分别放置在实验桌中心，要求一方由同学击打敲击桌子以发出声音，另一方参与实验体验的同学将耳朵贴在三种介质上侧，并将所听到的声音特点描述出来。最终通过学生反馈、集体总结，认为声音在不同介质中的传播存在差异性，其传声效果，以空气最佳，水次之，传播效果最差的是沙子。由此，学生们在有趣的实验设计教学中，感受到生活小实验的便利性，感受到物理学习与实验的紧密关联，感受到物理学科的严谨与科学性。学生自主探究意识显著增强，其实践操作能力也有了显著的提高。

结语

初中物理教学是基于兴趣与推理的科学性极强的学科教学。作为教师，应该重视结合学生学习的基础与需求，不断完善自身教学结构，逐步对教学方法进行改革与完善，持续激发学生参与物理实验、物理学习的兴趣与自主性，激励其通过小组合作完成综合能力与核心素养的全面提升。也正基于此，物理教师更应该认识到在具体的课例教学中采用怎样的方法来辅助科学认知物理现象、物理原理，同时不断尝试、不断实验，完成物理教学行为的优化，实现物理学科的高效教学。

参考文献

[1]王之芳.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2019（06）：80-81.

[2]张家龙，王振娟，张家灵.创设物理教学情境提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：91.

[3]周晶莹.浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性[J].课程教育研究，2017（49）：179-180.

[4]李华.提高初中物理教学有效性的方法[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，28（06）：124-125.