基于学生思维品质发展的小学英语绘本阅读教学的实践研究

江苏南京市南化第四小学 张 蕾

在小学阶段，英语绘本阅读教学是英语阅读教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中要培养学生在学习中乐于参与、积极合作，初步形成对英语的感知能力和良好的英语学习习惯。在设计阅读教学活动时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，而是要灵活地将具体的阅读任务和思维能力的培养目标相结合，设计具有高思维含量的阅读活动，并有意识地发展学生的高阶思维能力，有目的地培养学生的思维品质。笔者将结合课堂教学实践，具体阐述如何在英语绘本教学中培养并发展学生的思维品质。

一、斟酌语篇内容，培养逻辑思维

思维是人脑借助表象、语言等对客观情况进行概括，属于理性行为。在感性认识的基础上，进行理性的判断和思考，从而揭示事物间的内在联系和本质特征。培养学生的英语逻辑思维能力应从实际使用的语言单位——语篇入手。语篇由语段或句子组成，它们之间在形式上是连接的，在语义上是连贯的、有逻辑的，适合应用于逻辑思维训练。教师要利用好绘本中的信息，引导学生有目的地搜索、筛选、重组信息，进而训练逻辑推理能力，锻炼学生的逻辑思维。

在引导学生阅读的过程中，教师可以先带领学生分析语篇内容，引导学生梳理文章脉络，从而了解文章所陈述事件的起因、经过及结果，并弄清文章各个部分的逻辑关系，帮助学生从宏观的角度把握文章。教师在带领学生对语篇内容进行分析时，可以让学生联系上下文的信息猜测故事的发展，这样给学生留有思考的空间，可以锻炼学生的逻辑思维能力。例如：在译林出版社出版的《跟上兔子》小学分级绘本（五年级第一季）中We All Love Ice Cream一课，通过阅读绘本已知小主人公Fred 不愿意吃西蓝花，妈妈为了让Fred 乖乖地吃西蓝花，不断妥协，承诺允许Fred 看电视、吃冰激凌，甚至晚睡。妈妈也不愿意吃胡萝卜，教师可以让学生猜一猜Fred 是怎样劝说妈妈吃胡萝卜的，于是设计了以下活动：学生两人一组进行对话：A：If you...，I’ll/you can...B：...

通过以上语言活动，发挥学生的想象演一演，再带领学生阅读下文找答案。这样的教学模式不仅能让学生都参与进来，还能够锻炼学生的想象力，培养学生的逻辑思维能力。

二、强化句式训练，培养语言思维

句式是小学英语教学的重要内容，也是阅读教学的重点。当遇到新的句式内容时，教师可以引导学生在实际情境之中去理解和感受，这样有利于培养学生的理解能力与逻辑思维能力。教师还可利用新句式讲解语法难点，提升学生综合运用语言的能力。不仅如此，教师将语法教学融入阅读教学中，可以提升英语课堂教学的质量。例如：在执教《跟上兔子》小学分级绘本（三年级第三季）Who’s Who at School?时，整个语篇反复出现同一个句式项目：—Who’s who at school? —A... is at school。教师可以将同样的句型罗列在一起，引导学生归纳出这些句型的语法规则，并在初步掌握语法规则后尝试造句。笔者还设计了以下活动：将学生按四人一组的方式分组，每个人须按以上句式，创编一个新句子，小组内不能重复。学生改编的小诗有：—Who’s who at school? —A librarian/gardener/guard...is at school.He/She___________And_________教师通过鼓励学生改编小诗的方式，帮助学生灵活使用新句式。通过训练语法句式，培养学生的语言思维。

这样的教学方法改变了传统的以教师传授为主的课堂模式，鼓励学生自主归纳，学生成为学习的主人，发挥学生学习的主观能动性。

三、创设思维导图，培养辨析思维

阅读教学的目的，在于帮助学生更好地理解并掌握文章内容。教师可以先引导学生略读，在简单理解语篇的主题思想、话题中心、语篇信息之后，再带领学生进行细读，找出并确定语篇关键词，进而梳理语篇的知识框架，师生共同创建基于思维导图的语篇构架。在对文本信息和框架知识的构建过程中，学生的思维品质也得到良好发展。例如：在执教《跟上兔子》分级绘本A Silkworm’s Life Cycle时，教师要求学生在阅读文章后，能够运用所学的内容谈论蚕的一生。此时，教师可以引导学生根据绘本文本制作思维导图。首先，学生自行泛读文章，简单了解蚕的一生；其次，学生组内合作，在头脑风暴中讨论并归纳出蚕的生命轨迹中有哪几种不同形态。如下图：

教师也可打乱文章的语篇结构，让学生根据逻辑关系将杂乱的语篇信息重新排列，组成正确的有逻辑的语篇。例如：在学生完整地说出蚕的一生中的所有形态后，可以出示所有形态的图片，让学生尝试按顺序把蚕的生命轨迹拼好，引导学生运用思维导图完整地展示出语篇的知识结构，这样有利于帮助学生理解语篇，理清语篇各段落之间的内在联系，使主次结构关系变得清晰，提高学生的思维辨析能力。

四、加强课外迁移，培养创新思维

课外迁移是锻炼学生创新性思维的有效方式之一，而思维的创新又是以大量的知识储备为基础的。学生可以在教师的指导下，用先前积累的词汇和句型创造出新的句子来表达自己的观点和想法。例如：《跟上兔子》绘本中A Magic Card，这篇绘本主要讲的是有一张魔法卡片，它可以带主人公Milu去到世界上任何精彩有趣的地方，教师在执教这篇绘本前应要求学生提前了解不同国家和不同文化，了解各国有什么吸引人的特色地方。学生在了解悉尼歌剧院的外貌的时候，笔者为了引导学生产生更多的想象，设计了以下活动：

T: Look at the appearance of the Sydney Opera House, I think that it looks like orange pieces.What else does it look like?

S1:It looks like a ship.

T:Why does it look like a ship?

S2: Because the top of the building is just like the edge of the ship...

T:Wow,wonderful! Any other idea?

S2:...

这样一张图一下子就打开了学生的思维，学生们可以在此基础上，聊一聊自己对这些城市还有哪些了解，在交流后教师进行修改和补充，确保学生能够正确全面地把握和理解相关的文化知识。课堂拓展部分，教师可以设置以下问题让学生打开思维，充分发挥自己的想象力。T：If you have a magic card, how can you use it? Where do you want to go？S1: I want to use the card to help the lost find their home.S2: I want to use it to travel around the world.S3:...让学生在问题情境中和教师一起思考、探讨，了解各国特色文化，并能自己写一篇小短文。教师通过设置开放性问题，帮助学生创新性思维品质得到发展。

总之，在小学英语教学过程中，教师要充分利用绘本阅读教材，并以此锻炼学生的逻辑性思维、语言性思维、辨析性思维和创新性思维能力。教师应融合绘本阅读，培养学生的思维品质，挖掘学生的学习潜力。教师要运用绘本阅读材料，带动学生的思维从表象到想象，从只言片语到丰富的语言表达，为提升学生的思维品质打开通道。