探究幼儿园学前教育的问题和些许对策

唐丽颖

[摘           要]  在新时期素质教育和教育教学改革背景下，社会各界对于幼儿园学前教育的重视程度逐渐增加，尤其是以幼师和适龄儿童家长为代表的群体，尤为重视学前教育的整体效果。开展高质量的幼儿园学前教育，可以显著提高幼儿的环境适应能力、预知危险能力、逻辑思维能力、学习能力、集体生活能力、动手能力、社交能力，并且可以树立正确的审美观念和价值观念，让幼儿具有更高的品德，提升幼儿的整体素质。基于此，简要对幼儿园学前教育中经常暴露出来的问题进行分析，并且对如何提高幼儿园学前教育的效果提出些许对策。

[关    键   词]  幼儿园;学前教育;问题;对策

[中图分类号]  G612                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0200-02

幼儿园学前教育对孩子一生具有重要意义，是幼儿真正意义上正式接触的第一次规范教育，可以为孩子奠定比较好的人生基础，而且幼儿园学前教育还为后期素质教育扮演着衔接和引导的重要角色。虽然目前幼儿教育体系已经比较成熟，但是在实际幼儿园学前教育中，仍然会暴露出比较多的问题，这些问题会直接影响幼儿教育的质量。因此，为了解决这些问题，真正培育好幼龄儿童，广大幼儿教育工作者已经将如何提升幼儿教育水平作为重要研究内容。

一、现阶段幼儿园学前教育中暴露出来的问题

（一）幼儿园学前教育理念存在问题

幼儿园学前教育是幼儿第一次正式接触素质教育，是习惯、性格养成的关键时期。简单来说，在幼儿园学前教育阶段打下什么底子，在后期很长一段时间都会受到学前教育效果的影响，由此可见幼儿学前教育的重要性。但从目前来看，不少幼儿园学前教育理念存在一定问题，不少幼师仍然采取传统教育模式，例如“灌输式”教育模式，对幼儿学前教育理念认识存在偏差，过度以满足“应试教育需求”为基本教育理念，大部分教育时间以“认识汉字、学习数字、背诵古诗、数学计算”等内容为主，教学内容缺少多元化，忽视了全面培养幼儿。过早地让幼儿适应应试教育，会让部分适应能力较差的幼儿对学习出现厌烦、逃避等负面情绪，反而不利于幼儿园学前教育的顺利进行。此外，部分家长对这种教学理念并不认可，而选择放弃幼儿园学前教育改为家庭教育，这样也势必会给幼儿园学前教育带来阻碍。

（二）幼儿园学前教育“人性化”理念落实效果有待提升

幼儿的思维和想法与成年人存在较大差异，因此，对幼儿园学前教育来说，不能使用传统教育模式，而需要探索出一种更适合幼儿教育的新模式，例如，“人性化教学模式”在目前的幼儿学前教育中应用比较广泛。但对现阶段的幼儿园学前教育来说，这种教学模式的落实效果仍然有待提升。部分幼师对“人性化”教学理念认识程度存在不足，而且也错误地认为采用这种教学模式会降低教学效率、增加教学压力，仍然采用“统一化”教学模式，试图让自己的教学变得更加轻松，也更加容易掌控幼儿。这种教学模式会压制幼儿个性化发展，不利于幼儿的自我展现，同时也无法让教师做到因材施教，导致幼儿教育缺乏特色，同质化现象严重。

（三）幼儿个体存在较明显的心理问题

幼儿的年龄较小，而且在进入幼儿园接受系统性教育之前，基本上都是每个家庭中的“大宝贝”“掌上明珠”，家长不会让孩子受到一点委屈。过分溺爱孩子，会让孩子在脱离家庭的庇护进入幼儿园学习和生活后，感觉仿佛失去了“爱”，部分孩子会出现哭闹、焦虑、自闭、胆怯等情况，还会表现出比较明显的排斥心理。不愿意别的小朋友到自己身边、不愿意与其他小朋友分享玩具、不愿意和其他小伙伴交流、不愿意进入幼儿园、在门口大哭以及找妈妈等情况比较常见。这些现象都是幼儿心理问题的集中体现，会给幼儿园学前教育带来较大阻碍。

（四）幼儿园学前教育与家庭教育互通效果有待提升

新时期的幼儿园学前教育倡导与家庭教育的积极融合，但目前幼儿园学前教育与家庭教育互通效果有待提升，这一问题主要体现在以下两方面：一方面，幼儿园缺少与家长之间的主动沟通，没有意识到应当发挥出家庭教育的作用来配合幼儿园学前教育;另一方面，幼儿家长片面地认为，学前教育既然交给了幼儿园，那么幼儿园就应当承担全部幼儿学前教育任务。而且部分家长对幼儿园布置的家庭活动关注度不够，以“工作忙”“下班后要休息”等理由作为借口，躲避学前教育，这样也会影响到幼儿园学前教育的整体效果[1]。

（五）幼儿园学前教育中德育有待强化

随着素质教育的逐渐推广与深入，德育已经被人们广泛重视，而且受教年龄也逐渐呈现低年龄特征。但从整体角度来看，部分幼师对德育的重视程度不足，不认为德育是幼儿学前教育的主要内容，因此对这部分教育内容渗透较少。而且部分幼师由于对德育不够重视，导致德育的内容掌握不够全面，也不知道应该如何开展德育，造成德育水平偏低、教育效果也不够理想。

二、提高幼儿园学前教育效果的些许对策

（一）创新符合当前时代发展的教育思路，落实“以人为本”的学前教育理念

幼儿园要想切实做好学前教育，必须创新教育思路，落实“以人为本”的学前教育理念，确立以幼兒为主体的学前教育模式，这样可以让学前教育效果更加明显。幼师可以根据每个孩子的不同特点，进行针对性教育。

比如在这一场景中：A幼儿因为争抢玩具推了B幼儿，这时幼师就需要及时进行干预，在幼儿犯了错误时不应当进行责备，而是要通过引导的方式让其认识到自己的错误。幼师可以让B幼儿先去玩别的玩具，等A幼儿玩完了再来玩;也可以让A幼儿和B幼儿一起玩，这样不仅化解了A幼儿的尴尬，让其认识到自己的错误，也让B幼儿学会宽容和包容。

另外，做好幼儿心理疏导工作，让幼儿尽快适应幼儿园新生活。例如，幼儿园可以在门前摆放一些鲜花、在园内可以放置一些孩子喜欢玩的玩具，广播里可以播放孩子比较喜欢听的儿歌，这样就可以吸引幼儿进入幼儿园，缓解幼儿的紧张情绪。

（二）在幼儿园学前教育中引入德育

德育已经逐渐成为幼儿园学前教育的主旋律，这不仅是学前教育进步的重要体现，也是提高幼儿思想道德水平的重要措施。幼儿园可以组织多种课内外活动，通过活动引入德育，这样可以让孩子在实践中学习到思想道德教育知识。

例如，幼儿园可以由幼师带队，组织孩子去小区内帮助环卫工人捡垃圾。帮助环卫工人捡垃圾，不仅让孩子可以体会到环卫工人的艰辛，知道乱扔垃圾是不对的，要重视他人的劳动成果，还能让孩子懂得保护自然生态环境，知道保护大自然是每个人的任务。

例如，幼儿园教师可以布置一项家庭作业——“让孩子给爸爸妈妈洗脚”。大部分幼儿在家都是什么家务都不做，每天负责“吃、喝、玩、乐”，而且长期的宠溺导致孩子不懂得帮助家长分担家务、不珍惜他人的劳动成果、不懂得尊重他人，这样很不利于幼儿优质思想品德的建立。而通过幼儿园安排的“给爸爸妈妈洗脚”这一家庭作业，可以让幼儿通过亲自动手为爸爸妈妈洗脚，拉近与父母之间的感情距离，不仅可以让孩子体会到父母的辛劳，也可以让孩子懂得帮助父母做一些力所能及的事情。更重要的是，通过这一家庭作业可以让幼儿懂得尊老爱幼这一中华民族传统美德，从而提高幼儿的思想道德素质，为其今后综合素质培养奠定坚实基础。

（三）强化幼儿园学前教育与家庭教育互通效果，采取双线教育模式

幼儿的学前教育不能单纯交给幼儿园，虽然统称为“幼儿园学前教育”，但幼儿园并不是独立存在的，而是和家庭教育有密切联系。在幼儿园学前教育中，幼儿园占据主体地位，而家庭占据次席地位，幼儿园要积极引导家庭教育参与到幼儿学前教育中。

例如，幼儿园可以布置这样一项家庭作业——“制造飞机”。鉴于家长的工作比较繁忙，经常没有充裕的时间陪伴孩子，但又要体现出家庭教育与幼儿园学前教育的联系性，可以将这项家庭作业布置在周末进行，给家长和孩子充分的交流和准备时间。家长要带领孩子共同查找各种飞机资料，让学生了解更多的飞机造型，同时不要用固定思维限制孩子的想象力，可以让孩子对飞机造型进行改进和创新。孩子和家长共同动手参与“制造飞机”，一方面，充分发挥了幼儿的想象力、思维能力和动手能力;另一方面，加强了幼儿与家长的沟通能力，这对未来孩子和父母之间良好沟通桥梁的搭建具有积极意义，可以让孩子和家长建立“朋友”关系[2]。

（四）增強幼儿园学前教育中自主游戏环境的合理性

幼儿园学前教育中，自主游戏是必不可少的教育内容，但自主游戏环境的安全问题一直是幼师和家长比较关注的内容。首先，幼儿园要购进符合质量要求的环保型玩具和基础设施，保证游戏环境的安全性，同时也要使自主游戏玩具和设施可以让孩子学习到“真东西”;其次，自主游戏环境的构建要体现出适应性原则，也就是说要符合当前年龄段幼儿的实际情况，避免游戏环境过于简单或者复杂;最后，自主游戏环境应当能够锻炼幼儿的动手能力、交流能力和分析能力。

例如，教师可以创设相关教学情境——“卖玩具”。幼师帮助孩子将玩具摆放到桌子上，然后让孩子吆喝、叫卖：“谁来买玩具啊？又便宜又好玩的玩具！”这时小朋友排队来购买，扮演卖玩具店主的幼儿非常有礼貌地介绍玩具。这时来了一个小朋友，他对扮演卖玩具店主的幼儿说：“我想买玩具，可是我没有带钱。”这时店主幼儿就可以说：“没关系，我送给你吧。”小朋友兴高采烈地说：“谢谢你！”这样不仅增强了幼儿之间的交流能力和社交能力，同时也让幼儿学习到了分享和奉献，达到了学前教育的基本目标。

三、结语

在目前人才竞争激烈的社会背景下，幼儿园学前教育的重要性表现得更加淋漓尽致。幼儿是孩子一生成长的基础，幼儿园学前教育效果会对孩子未来的学习、生活产生重要影响。因此，幼儿园管理人员应当做好学前教育的准备工作，建立完善的教育环境和设施，通过招募和培训组建高水平的幼师队伍，转变教学理念，落实“以人为本”的教学理念，加强对幼儿进行心理疏导，做好幼儿园自主游戏安全防护，采取幼儿园和家庭双线教学模式，创新幼儿园学前教育内容和方式方法。这样才能使幼儿园学前教育更有水平和质量，从而提高幼儿的综合素质，推动幼儿园学前教育的可持续发展。

参考文献：

[1]左银梅.新时期幼儿园学前教育安全问题探讨[J].中国农村教育，2019（36）：59.

[2]尉陇红.学前教育幼儿心理特点及应对对策[J].学周刊，2020（21）：169-170.

◎编辑 郑晓燕