基于CBE教学模式视角下我国职业教育教学新探索

陆欣桐

[摘           要]  以能力为本位，基于岗位需求为出发点是CBE区别于其他教学模式的显著特征，着重体现了以能力为本位、以行业需求为核心、以学生为中心的基本特征。借鉴加拿大CBE教学模式，我国在职业教育教学模式的改革与发展中要转变传统教育观念，注重学生能力的培养，完善课程开发体系，关注产业发展的需求，立足区位需要，突出院校办学特色。

[关    键   词]  职业教育;教学模式;CBE模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0194-02

CBE教学模式强调“以能力为本位”，其英文表述为“Cmpetence Based Educaiton”。该模式以培养学生职业能力为最终旨归，将职业能力培养视为学生学业情况、教师教学质量、学校办学质量的评价标准，在加拿大、美国、英国等国家得到了广泛而成功的应用，在教育理念、课程开发、实施步骤、办学特色等方面对我国职业教育教学改革与发展具有一定的参考价值。

一、加拿大CBE教学模式概述

（一）形成背景

CBE教学理念可溯源于二战时期的美国，该理念的提出在于提升技术工人制造枪支弹药的能力。二战后逐渐衰退。1957年，为提升与以苏联为首的社会主义国家的抗衡，美国积极探索教育自强道路，并于1958年颁布《国防教育法》，提出要加大对职业教育的投资力度。20世纪60年代，一方面由于政府对CBE研究的大笔经费投入，另一方面受掌握学习理论、行为科学理论、程序教学等理论的影响，经美国、加拿大等国家教育工作者的研究，CBE模式渐趋完善。20世纪70年代，为解决个体的需求与教育社会化之间的矛盾，加拿大产业界要求教育部门对各类从业人员进行培训和再培训，要求在班级和学制的设置上富有灵活性，能够解决一些针对性的职业能力相关问题，这在一定程度上也促进了CBE教学模式的产生。

（二）理论基础

CBE教学模式有三大理论支柱：一是行为科学理论。它通过对人的心理活动进行研究进而掌握人们行为的规律。该理论认为人的行为受个体的需要、态度、动机、期望等多方面因素影响。二是布鲁姆提出的掌握学习理论。他认为在教学与时间足够具备的条件下，人人都可以成才。这体现了CBE模式的一种思想，即学习计划和学习进度由学生的能力而非时间决定。三是斯金纳的程序教学理论。所谓程序教学是指运用强化的原则，将知识按照其内在的逻辑顺序组织起来，并及时给予信息的反饋。

二、加拿大CBE教学模式的基本特征

（一）以能力为本位的职业教育理念

加拿大职业教育CBE教学模式强调学生能力的培养，要求受教育者在完成学业时就具备从事某一职业所需的职业技能或从业执照。CBE教学模式中的能力不仅仅包括动手操作能力、实践能力等，更重要的是职业能力。知识、态度、经验和反馈这四个方面构成一种专项能力，在教学中表现为一个学习模块。6～30种专项能力组建成一个综合能力单元，8～12种综合能力组建成一种职业能力单元。为保证课程开发的客观性，CBE在教学过程中积极引导课程开发专家和企业专家共同组成顾问委员会，以确定专项能力和综合能力。从CBE教学模式的实施过程也可看出，课程体系、专业设置都将职业分析、工作分析以及能力分析放在首要位置，整个教学实施过程中以能力为基本出发点，根据专项能力设置学习模块，凸显课程安排的层次化与模块化。此外，为进一步强化学生的职业能力，加拿大的职业教育采用与企业开展合作教育的方式来补充学校教育的不足。校企交融的合作教育将理论知识的学习和具体的工作实践紧密联系，学生能够及时地运用理论知识，从而掌握专门的职业技能，在实践中更好地领会和消化各种能力。

（二）以行业需求为核心的课程开发体系

加拿大的课程开发以就业环境为出发点，以行业需求为核心，以劳动力市场导向为基础。学校开设的课程主要取决于市场需要什么样的人才，这样培养出来的学生市场适应性强，职业能力与岗位要求的匹配度较高。课程开发是CBE教学模式的关键，其实质是将劳动力市场需求和具体的教学实施紧密结合。在人才的培养过程中，CBE模式在课程开发中积极引导行业与企业参与，课程开发被视为CBE模式的重中之重，在整个课程体系中既有每门课程必须掌握的文化知识和职业技能，又有与产业相联系的行业规划教材，通过进行社会调研、倾听企业专家的意见等进行专业设置、课程设置，形成一种新的教学体系。此外，课程开发的主体是从事职业工作的专家，经过对职业相关的一系列分析，列出工作所需具备的综合职业能力，编制DACUM表。

（三）以学生为中心的教育环境

教学过程的学生中心化和就业的学生中心性共同构建了以学生为中心的教育环境与教学模式。首先，在教学过程中CBE模式关注学生的特点和需求，树立“学生本位”的教育理念。具体表现为选取与学生未来工作相适应的教学内容与教学案例;在教学过程中积极引入翻转课堂，将学生纳入教学的参与者行列，在整个教学过程中，积极引导学生对知识进行主动学习，形成生生共同进步的教育机制。此外，为保证学生的高就业率，加拿大的社区学院一般都会设立就业中心。在学生入学之前，就业中心就会提前进行社会调查以及时调整学校的人才培养规划;在学生入学后，就业中心应积极引导学生正确认知自身所学专业，以及未来专业所需的知识理论、文化素养、技能技术等相关知识。这样一方面可以帮助学生了解企业、参加社会实践，另一方面又能够增加学生的收入，减轻学生的经济负担;在学生临近毕业之际，就业中心应积极为学生提供就业信息、岗位要求、工作职责等就业要求，为学生的高质量就业提供服务与指导。据相关资料显示，就业中心在学生工作初始阶段发挥着不可忽视的作用。就业中心的任务不仅在于要确保学校较高的就业率，还要保证学校较高的入学率和高质量的生源。

三、CBE教学模式视角下我国职业教育教学改革启示

（一）转变传统教育观念，注重学生能力的培养

作为一种类型教育，职业教育与普通教育的地位同等重要。职业教育承担着培养高素质技术技能型人才的重任，以促进就业、适应产业发展需求为导向，是现代教育体系的重要组成部分。然而，我国“重普教、轻职教”的现象仍然存在，传统的职业教育模式大多体现重理论轻实践、“知识本位”的特征，未能做到学历证书与职业资格证书对接、专业课程内容与职业标准对接、专业与企业岗位对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身教育对接。此外，职业教育的发展长期以来过于依附普通教育，受普通教育学科系统化课程开发模式影响较大，未能认识到职业教育自身的特殊性，如应用性、技术性、实用性、适应性、个体性等特点。为了进一步加快职业教育高质量发展，加强教学与企业、劳动力市场需求之间的紧密联系，我们必须转变传统的教育观念，树立以能力为本位的职业教育理念，注重学生能力的培养。不仅要关注并提高学生的动手操作能力、实践能力、创新能力，更重要的是要明确与职业密切相关的各项能力，包括知识、态度、技能、评价的总和，让学生在教学和实践过程中逐渐提升职业能力，以便更好地适应职业岗位。

（二）完善课程开发体系，关注产业发展的需求

审视我国职业教育课程开发模式的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。21世纪以来，为了进一步激发学生的学习兴趣、提高学生的职业能力、加强知识与具体工作情境之间的联系，我国职业教育掀起了新一轮的课程改革热潮，具有代表性的有徐国庆的项目课程开发模式、姜大源的工作过程导向式课程开发模式等。然而，在实践中依然受到相关因素的阻碍，如：一些专业和学校由于条件有限难以根据企业和市场的要求开发出合适的“项目”;现有的师资队伍由于传统“重理论，轻实践”、“学科本位”的教育观念往往忽视学生实践能力、动手操作能力、职业能力的培养;学校由于缺乏资金无法为学生提供现代化教学设备、实训场地、校外实习基地等。为此，我们必须逐步完善课程开发模式，考虑教育的内外部环境，关注产业发展的需求，提升职业教育服务社会经济发展的能力，寻求课程理论与职业实践有效整合的具体路径。在课程设置中要充分考虑企业、岗位以及工作的需要，充分发挥雇主在人才培養方案制订中的主动性和积极性，要求雇主根据实际情况提出培训要求和内容。学校要主动采取措施，认真实施各项教学改革，真心倾听并采纳企业及雇主的意见，推行工学结合、产教融合、顶岗实习，真正落实校企合作。

（三）立足区位需要，突出院校的办学特色

加拿大的社区学院之所以能够有效地开展CBE教学模式，其最主要的原因是它拥有完善的基础设施。学生可以根据自身情况依照教学计划有针对性地选择学习方式、教学条件进行自学。对于我国目前的职业教育，最重要的就是要改善办学条件，促进职业教育的高质量发展，主要包括学校基础设施的完善、实习基地和校企合作基地的建设、教师素养与能力的提升、活页式工作手册式教材的设计与研发、教学方法评价机制的完善等。职业院校在改善办学条件之余还应突出自身特色。首先，培养目标要有特色。职业教育要充分发挥其服务地区经济发展的功能，在进行课程开发之前要对本地区企业和岗位对人才的要求进行深入调查和研究以制定针对性较强的培养目标。其次，教学内容要有特色。职业院校可将当地的历史、人文、自然状况融入教材和教学内容，开发与本地民俗文化相关的校本课程。一方面，可以将当地的优良传统文化发扬光大，发挥高等教育文化传承的职能。另一方面，可以凸显院校的自身特色，在专业群的建设等方面别具一格。最后，管理办法要有特色。要联系当地的实际情况，考虑地区的特殊性和学生身心发展的特色，建立一套严格可行的工作制度，做到学校、社会、企业三者的和谐统一。

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◎编辑 郭起珍