基于数字技术的混合学习对高等教育的影响

李嵩岳

[摘           要]  基于数字技术的混合学习，对高等教育领域的影响超越了高校单纯过渡到数字课堂和在线评估的范畴。指出混合学习的多元化和巨大潜力为高等教育工作者提供了重新思考学术和创新教学的可能性，但实体课堂的好处永远不会被数字技术所取代。

[关    键   词]  混合学习;高等教育;影响

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2020）45-0136-02

几十年前，人们很难想象将计算机技术与传统课堂教学相融合。但是，随着数字技术的不断普及，越来越多教师和研究人员认为，数字技术和传统策略的结合将成为未来学习的特点。《纽约时报》曾把2012年称为“MOOC之年”，指的是所谓的“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Courses）的爆炸式发展，以及人们越来越意识到，在线课程可能会挑战、甚至威胁到传统大学的生存。尽管这一预测有些言过其实，但爆发于2019年末的全球性健康危机，使在线教育以井喷式规模展开，混合学习已经在短期、也肯定会长期给高等教育带来重大变化。

一、什么是混合学习

传统意义上的混合学习（Blended Learning）有许多不同的名称——混合学习、翻转教室、混合教育等，本质上，它们都暗示着一种将课堂和在线教育相结合的授课和学习方法。数月以来，各高校采取的“急救式”线上教学方案表明，我们对“混合学习”的理解已经发生了变化。更重要的是，教师意识到，学生的学习模式本身是否“混合”没有意义，学生学习是否有效并且在进步才是教师追求的最终目标。某种意义上，与其说数字技术创立了一种新的学习模式，倒不如说开创了一种新的教学方法，结果就是——混合学习或混合教育。

今天，混合学习（Blended Learning）一词似乎比以往任何时候都受欢迎，几乎成为描述旨在利用数字技术的现代教育的主流术语。高校教师通过使用数字工具和活动来补充课程内容，不仅提升了学生的参与度，而且提供了一种新的互动方式;教师在传授课程的同时，同样在向学生学习新事物，因为年轻人天生就更了解新技术。随着混合教育在高校教学中使用得越来越广泛，混合学习的多元化也得到了发展。选择什么样的混合学习模式往往取决于学生的需求。

研究者和教育者经常使用“混合学习”一词，混合学习到底混合了什么？如何混合以及为什么要融合？如何定义混合学习（Blended Learning）呢？

混合学习通常是指熟悉的学习模式（如课堂、研讨班等）与基于新技术学习模式的结合。其实，教育工作者和研究人员对混合学习的理解有诸多分歧。在一项重要的评论中，Oliver和Trigwell认为，“混合学习”是一个含义广泛的词汇，两种或多种不同的事物合在一起，就可以称为“混合学习”。Driscoll也认为，混合学习采取多种手段，例如将基于Web的技术模式、教学方法、教学技术和实际学习任务结合起来。但是，她认为混合学习的意义在于，针对不同的人，它意味着不同的内容，这说明“混合学习具有未开发的潜力”。根据Stefan Hr-astinski的观点，混合式学习基本上涵盖所有类型的教育。除了文献中描述的传统面对面学习和在线学习的某些内容的混合，还用于描述其他混合式学习，例如结合不同教学方法、指导手段或技术的学习，他建议研究人员和教育工作者对混合式学习的概念和模型进行深入研究和辩论。正如 Hanson and Clem所言，“要找到一个被广泛接受的混合学习的定义是一项挑战，要找到一套混合学习方法的核心文献更难。一般来说，学习策略可以是一个连续体，从传统的面对面的课堂到完全没有直接人际接触的在线课程。混合学习通常认为是介于这两个极端之间的方法，包含两者的要素”。

二、混合学习的优势

不管“混合学习”（Blended Learning）的含义怎样丰富和充满争议，在一定意义上，混合学习不仅仅是将技术与教学融合在一起。有研究表明，混合学习可以降低失败率，提高学习效率和参与度。混合学习是优化整合面对面学习和在线学习元素，使学生能够按照自己的节奏安排学习。例如，在混合学习课程中，比同伴更快掌握知识的学生可以不必等待，继续学习;相反，需要更多时间的学生也不必被动跟进。总之，混合学习是一种更灵活的学习模式，适用于不同的学生群体。学习方法不同，混合学习就不会是一个单一的概念，可以说，有多少学生就会有多少种混合式学习。

混合学习的明显优势在于它为学生提供了更大的灵活度来定制自己的学习体验。混合学习具备融合学习资源的巨大力量和广阔空间，最大可能地实现师生间的良性互动。随着技术的发展，混合学习的数字教室概念（the digital classroom conceptualization）在未来将会继续发挥它多样、灵活和包容的优势特性，从而师生在拥有傳统大学教室的同时，还有跨越空间和时间限制、延续彼此互动、实现教育真正价值的巨大可能性。

虽然数字媒体具有透明度、个性化、生动性和亲切感，但数字化学习平台，如同在传统大学的教室里一样，需要有激发参与者兴趣和热情的动力。对于教师来说，可能要付出多于传统教学数倍的精力和时间，去创新教学方法，组织在线活动，设计评估方案，以确保学生的学习成效。

三、混合学习带来的挑战

数字技术既是机遇也是挑战，因为，学习空间已经突破了物理疆域，世界就是教室。在混合学习中，教育的内容和传播方式都在发生变化。数字设备真正实现把教室装进口袋，互联网作为教科书的替代品或者补充具有以下重要启示：

教育不再是单纯记忆可用的知识和回答考试问题，而是在现实生活中应用知识去解决问题，同时知道哪里是信息的可靠来源;在混合式学习环境中，教師提供督导和支持，充当主持人，对学生的学习进行指导和反馈，但教与学不再是教学过程中自上而下结构的传接，教师可能不知道所有的答案，因此也不再是唯一的知识来源;学校不再是唯一可以学习的地方，毕业不代表停止学习：自我教育是一个持续的过程，可以随时随地发生。

这就是混合学习的强大力量——为学生提供一个理想的学习方式，因为知识不是可以分成独立学科的一套固定不变的内容，而是一个不断增长、自我更新、相互联系的整体，是校园之外仍然主动获取和提高的过程，需要学习者具备高度的独立性和灵活性，而混合学习中发展和培养的IT技能，如同基本读写能力一样重要，是社会有用之人在现代生活中具备的必需技能和基本素养。

基于数字技术的混合学习，促使高等教育者必须重新思考和想象高等教育的未来——学习什么和如何学习。

数字技术虽然优势很多，但传统教育和数字形式的教育不应被认为是相互排斥的。大学经常强调教学创新，但创新应该作为对教学问题的回应，而不是阻碍传统形式的良好实践。有研究表明，学生更乐意在线阅读课程材料，更喜欢面对面地讨论和活动。毕竟，在线学习仅仅是复杂教育过程中的一种操作模式，只是这种模式可能在指导人类参与和社会学习方面将会发挥越来越重要的核心作用。“虽然我们不可能完全看到未来会发生什么，但可以肯定的是，混合式学习的趋势将会增强。它甚至可能变得无处不在，以至于我们最终会放弃‘混合这个词，而称之为学习。”（Graham）

高等教育机构已经站在了数字浪潮的前沿，是时候重新想象和思考未来教育面貌的时候了——大学会以更现代的模式来组织和提供课程吗？大学构建有效的混合学习环境的潜力有多大？如何保证混合学习资源的可行性和可持续性？混合学习虽然方法灵活，但是如何确保教育的质量和学术诚信？混合学习是否预示着传统评价体系有朝一日被新的模式和工具取代？如何保证在线评估的可操作性以及公正有效性？数字技术如何解决实验型和实操性强的课程学习？这些问题都有待高等教育机构和从业者的重视和思考，更重要的是行动起来，积极寻找方案。

参考文献：

[1]Driscoll，M.Blended learning： Lets get beyond the hype[J].e-Learning，2002，1（4）：1-4.

[2]Graham，C.R.Blended Learning Systems：Definit-ion，current trends，and future directions. In Curtis J.Bonk and Charles R.Graham（eds.）.The Handbook of Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs.San Franci-sco，CA：Pfeiffer，2006：3-21.

[3]Hanson，K.S.，and Clem，F.A.To Blend or Not to Blend：A Look at Community Development via Blended Learning Strategies.In Curtis J. Bonk and Charles R.Graham（eds.）.The Handbook of Blended Learning：Global Pe-rspectives，Local Designs.San Francisco，CA：Pfeiffer，2006：136-149.

[4]Hrastinski，S.What Do We Mean by Blended Le-arning？[J].TechTrends，2019：564-569.

[5]Oliver，M.，Trigwell， K.Can ‘Blended Learning Be Redeemed？[J].E-learning and Digital Media，2005（1）：17-26.

◎编辑 原琳娜