基于任务驱动的翻转课堂提升中学信息技术课效果的研究

杨光

[摘           要]  基于任务驱动的翻转课堂是中学信息技术教学中的崭新尝试，首先采用调查法分析了目前中学信息技术翻转课堂教学中存在的问题，为了尝试解决这些问题将任务驱动与翻转课堂融合研究，进行了案例课程的实施，并且对实施后的课程教学效果做了对比分析，提出了提升策略。

[关    键   词]  任务驱动;信息技术;翻转课堂

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0134-02

基于任务驱动的翻转课堂教学实践使教师对学生主体性的教育理念有了更深层次的感悟理解，有利于发展教师的职业能力。

一、任务驱动与翻转课堂的融合

国外对翻转课堂的研究主要集中在美国，迈阿密的莫里拉吉教授和格兰·波兰特教授设计实施了名为“翻转课堂”的实验。两位教授把课堂中的教学内容分成若干小单元，在课前學生进行资料的查询，观看有关的视频以及课件。在课堂上学生做实验，教师则根据学生遇到的问题对其进行指导，课后学生进行自我总结，以保证所学知识变成自己的知识。这其中把任务分解的过程实际上就是任务驱动的过程，而且任务驱动贯穿于“翻转课堂”的始末，这说明将二者有机融合是自然而然发生的。要想进行翻转课堂教学首先就需要切分任务，即进行任务驱动，这为本文的写作提供了可行性依据并且奠定了理论基础。任务拆分的不同形式会直接影响翻转课程的教学应用，直接作用于教学效果，那么二者融合后如何对教学效果产生积极的影响，这是我们要研究的主要内容。为了鲜明形象地解释和阐述问题，我们以初中信息技术课的教学实施为例。

二、中学信息技术课翻转课堂应用现状分析

为了了解中学信息技术课翻转课堂的教学现状，本研究以××省××市第二中学七年级学生作为调查的对象开展研究，根据中学生的心理特点、年龄特点，一共设置了16道问卷题目，由四部分组成，题型为主观填空题、选择题两种。具体如下表所示：

从对数据的分析处理我们能看出，初中七年级学生年龄集中在12～14岁之间，这个年龄段的孩子属于数字时代的原住民，数字媒体设备的使用和网络的使用对他们来说不是新鲜事物，而且本研究限定的学校属于教育和经济发展偏中等程度的城市，因此性别和年龄对本研究不起决定性作用，所以我们重点分析第二到第四部分的问题结果。

（一）学生的信息化学习条件

在翻转课堂中，电脑、电子设备等信息化学习工具是必要的，所以对学生家庭的信息化学习条件的调查尤为重要。调查结果显示有19.2%的家庭没有电脑，有81.3%的家庭有电脑，但是其中只有53.4%的有电脑家庭孩子可以使用电脑，其余的28%虽然家里有电脑但是不允许孩子使用，其中有20人表示家长因害怕孩子视力下降而禁止使用电脑，27人表示因怕孩子沉迷网络游戏，不让孩子使用电脑，其余10人表示害怕孩子因不懂电脑而损坏电脑禁止孩子使用电脑。但是手机的持有率为100%，而由于视力或害怕孩子沉迷于游戏等因素，18.6%的家长禁止孩子使用手机。这些家庭中网络覆盖率为96.7%，只有极少数学生家里没有网络。关于交流App或平台97.3%的学生表示可以享有，这说明从信息化学习准备的条件看只有少量学生不满足。

（二）学生的信息技术课程的学习现状

学习过程中学生利用信息技术工具的意识还比较淡薄。自主探索的意识淡薄，应该对这种意识着重提升。当学生遇到有关信息技术的问题时，大部分的学生会向他的同伴进行咨询，同时也有140名学生会向教师请教，仅有50名学生会利用信息技术手段去解决遇到的难题。

（三）学生运用信息技术手段进行学习的能力

在翻转课堂中，需要网络平台为学生的交互学习提供支持，因此学生是否具有网络平台学习能力至关重要，调查结果有98.1%的学生觉得使用网络平台学习简单，但有2%的学生没有用过网络平台进行学习。这说明对在网络上进行学习学生有一定的基础，但需要进行规范化培训。

（四）教师翻转课堂的运用情况

此项调查我们迎来学生的大量吐槽。绝大部分教师是具备翻转课堂教学能力的，但是因为信息技术课本身在初中阶段不是受重视的课程，教师只有在公开课时才会精心准备课程，而且但凡是教师精心准备过的课程，无论是进行课内翻转还是课外翻转，学生都会愿意配合，取得的教学效果也往往会大受好评，只是有29.3%的学生认为教师的课前任务划分的范围太大了，想抓住重点不太容易，这说明翻转课堂的教学尝试是成功的，我们需要在任务驱动上下功夫。

对于教学效果学生会单纯地从听课过程中的参与度、活跃度考量，而忽视整个教学中的知识总量。他们具有很好的配合度，但是有时会不清楚教师的真正意图，因此教师在拆分任务时要特别注意，一定要具体细致并且针对性和目的性极强才行。

鉴于以上分析，我们决定有针对性地逐条解决调查中存在的问题，进行基于任务驱动的中学信息技术课翻转课堂教学的尝试，对于教学效果我们在保持常规因素考量的情况下，增加了学生参与度、活跃度以及知识总量三个方面，力求使研究更加客观真实地反映现状。

三、基于任务驱动的中学信息技术课翻转课堂教学实施

我们以七年级信息技术课“简单的图像处理”为例进行实施，下面分别从课前、课中、课后三方面对基于任务驱动的中学信息技术课翻转课堂教学进行阐述。

（一）课前学习

课前，利用互联网、教学平台，可以完成师生之间的知识传递与交流。传统的教学方式中每个学生都必须使用教师提供的案例，而在翻转课堂的教学模式中，每个学生都可以选择自己感兴趣的图片进行美化，在课前发布学习任务时教师要谨慎三思，告诉每名学生选择的图片规格以及图片上必须具备的元素，这样才能保证学习者能选取到适应于教学需要的图片。从前面的调查总结中我们知道七年级的学习者具备一定的文献检索和计算机使用能力，因此这对他们来说是刚刚好的“任务”。

1.学情分析

通过前面的调查，我们了解到大部分的学生家里具有信息化学习的条件，82.3%的学生对信息技术课的学习还是比较热爱的，但是仍存在部分学生不喜欢上信息技术课，所以抛出图片查询任务，利用学生的好奇心来渗透教学内容，调动学生的积极性。

2.教师活动

（1）在课前，教师的首要任务就是做好知识点的分析，切分任务，制作概要。教师制作教学视频时把知识点分解，制作成一个个知识点视频，并为学生整理出一个带有导航的文档，方便学生的学习。（2）教师要制作可以交互的课件包，根据翻转课堂碎片化学习的特点，每个包里包括带有交互问题的教学视频，尽可能将任务拆分得“小而精”。（3）教师将制作好的带有多个知识点的教学视频资源上传到特定的交流平台，并提醒学生将完成的作业任务上传至此平台以及提醒学生完成作业。（4）作业型任务的布置。由调查问卷可知，有81.5%的学生作业完成率不高，所以要布置一些学生感兴趣的任务。布置作业型的任务除了能够判断学生有没有掌握技能外，还能让学生之间通过任务完成以及自评互评，实现知识的建构。（5）发现学生的积极点。在课前发现学生的兴趣爱好点，可以为以后任务的选题提供依据，如教师发现学生的作品中有非常多的大海图片，就可以引导学生完成大海这一主题的报告。

3.学生活动

学生根据自己的需要和兴趣选择合适的地点、时间进行学习。学生可以选择在平台下载学习视频或者其他资源，学生观看教师制作的教学微视频并回答互动问题，在观看视频独立学习时遇到的疑难问题可以在线与教师或学习伙伴进行交流，沟通交流的过程中学生逐渐完善自己的知识结构。

（二）课上学习

（1）前期阶段。学生确定任务之后，依据兴趣点自由成组，并在小组内展开讨论，利用信息技术的方式进行整理汇总，生成一份报告文稿。（2）汇报演示阶段。小组成员代表通过信息设备给班级内的全体学生展示小组的学习成果，教师则组织学生进行汇报演示，仔细聆听。（3）交流反馈阶段。在汇报演示的基础上，其他同学对其他小组的内容提出自己的看法及观点，小组代表进行回答，最后全班同学对进行汇报的小组展示内容进行评价，教师和学生一起进行学习内容的扩展，最后教师整理汇报交流阶段大家所提出的热点问题并上传至平台，以供课后在线讨论。

（三）课后学习

在课后学生根据课上所提出的问题以及与教师讨论交流的问题进行反思，进而完善自己的知识体系，这样我们就完成了一次基于任务驱动的中学信息技术翻转课堂教学。对比不采用任务驱动的翻转课堂，我们对教学效果分析如下：

通过调查分析，我们发现中学生存在对信息技术工具利用意识淡薄、自我创新性不强、作业完成度不高等问题。而教学实施中虽然取得了高于从前的教学效果，但仍存在参与度不稳定、分享困难等问题，针对这些问题我们尝试提出解决建议，将自己这段时间以来将任务驱动与翻转课堂相融合的经验分享如下：教师在设计教学方案时要明确指出运用信息技术工具完成作业，并鼓励学生在课外善于利用信息技术学习以及解决问题;在阐述教学资源时，鼓励学生利用自己的素材去完成任务，任务的提出要依据学生的兴趣;教师要在把握好自我学习以及完成任务的时间，以保证正常的学习时间。总之基于任务驱动的翻转课堂教学已经显示出了其強大的生命力并深受学习者喜爱，希望我们能够在今后的教学中找到更多好的方法去充实和完善它。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（6）.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.

[3]李甦，白柯晨.翻转课堂教学设计与实践问题研究[J].成人教育，2019（4）.

◎编辑 原琳娜