基于MOOC平台的工程经济学课程建设与改革

王丹

[摘           要]  MOOC（Massive Open Online Course）作为线上教学模式，以其开放性、操作简便、不受地理限制等特点，被各高校广泛采用，但由于MOOC教学内容及制作质量良莠不齐，学生的合格率及证书获得比例依然不高。针对工程经济学课程的现状及课程特点，结合MOOC模式，从教学内容、教学方式，教学评价等方面提出了改革意见，以帮助学员提高学习积极性，更好地完成学习目标。

[关    键   词]  工程经济;MOOC;课程建设

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0122-02

随着互联网技术的飞速发展，传统教学模式迎来了前所未有的变革。一大批新兴在线教育模式不断涌现，掀起在线教育的潮流。教育部在2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出“要立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。”[1]官方意见的出台说明了这种新兴教育模式已被广泛认可，为各高校进行课程教学改革提出了要求。

一、在线开放课程教学理念和模式

在线开放课程模式众多，其中以慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）最为典型。慕课具有以下几个特点：（1）大规模课程。不是个人发布的一两门课程，而是由参与者发布的大型或者大規模的课程才是典型的MOOC;（2）开放课程。尊崇创用共享协议（Creative Commons license），只有当课程是开放的，才可以称之为MOOC;（3）网络课程。不是面对面的课程。这些课程材料散布于互联网上，人们的上课地点不受局限，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受世界一流大学的一流课程，只需要一台电脑和网络连接即可。[2]

慕课与传统公开课或精品课相比，不仅提供教学内容，同时存在大量线上教学互动环节。因此为使在线开放课程取得良好的教学效果，需要组建教学团队对课程内容及环节进行设计，使其内容精彩、精练，节奏紧凑、合理，从而激发学生的学习兴趣，提高课程吸引力和授课效果。

二、课程现状

工程经济学是工程造价专业的一门专业基础课，同时涉及经济与工程学科，研究的是工程实践活动的经济效果问题，使学生能够解决未来工作中的工程经济问题。无论是技术改造、项目评估，还是投资决策都离不开经济效果评价的问题，因此工程经济学应用广泛，具有一定的科学性与抽象性。学生要掌握这门课程既要理解基本理论与方法，又要重视相关理论的实践应用。

目前传统教学模式依然是工程经济学普遍采用的教学方式，由教师课堂讲授基本知识，学生通过作业对所学知识加以巩固，但其在实际教学中存在诸多问题，主要表现在以下方面。

（一）教材实用性不大

大部分教材缺少可读性、针对性、实践性，不能及时反应工程领域出现的新问题，具有一定的滞后性。教材配套案例少，学生无法将理论与实际应用场景进行联系。

（二）传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性

工程经济学涉及经济方面的相关知识，而学生在这方面的知识学习以及储备都比较欠缺，再加上学时安排有限，很多学生在学习该课程的过程中觉得枯燥，缺乏兴趣。特别是在没有完全理解和掌握一些基本知识的基础上，后续知识的学习更是难上加难。[3]

（三）教学方式单一

现在，大多数工程经济学课堂上教师依然采用“满堂灌”的教学方式。在这种模式下，教师作为学习的主导者，学生无法对问题进行深入思考，独立解决问题的能力得不到锻炼。

（四）缺乏案例教学

工程经济学除了基础理论部分外，还有一些章节如估算与融资、国民经济评价、可行性研究等具有较强的实用性，学生必须学会应用相关知识解决工作中的实际问题。但是这些知识在讲解时往往缺乏案例支持，教学效果不太理想。

三、基于MOOC模式的工程经济学课堂教学改革

截至2020年3月，中国大学MOOC平台上共有9门工程经济类课程，实时选课学习人数达到39400多人，除在校大学生外，还包括工程行业的社会学员。这门课程内容实用，相关知识可应用于创新创业以及项目投资分析中，课程受众广泛，但由于课程知识较理论，涉及数学计算，具有一定难度，因此该课程优秀率及证书获得比例一直较低。现基于MOOC模式提出几项改革措施：

（一）MOOC教学内容改革

妥善处理与前续课程的关系，避免不必要的重复。对工程经济学从课程体系上进行科学的界定，教学内容上进行明确的分工，立足于我国建筑行业的土木工程管理现状，同时总结工程经济领域最新研究进展，适时整合、更新教学内容，加大信息量，形成科学、合理的精品在线课程教学内容，反哺于教学活动。

由于经济学理论知识较枯燥，因此要考虑精品在线课堂的碎片化、片段性、整体性、易学性的特点，每一个基本单元视频时长以10分钟为宜，不应超过15分钟。视频内容设计要使枯燥的知识生动化，抽象的知识具体化，静态理论动态化，乏味的知识兴趣化，充分调动学生学习的积极性，同时要总结和提炼研究教学过程中的问题，持续修订完善工程经济学（慕课）教案。

（二）MOOC教学方法

充分利用MOOC平台，积极推进混合式教学模式。首先，基于“先易后难”“启发式”“课前预习、课中指导、课后巩固的持续改进”的基本教学理念，以及ADDIE模型的教学模式，对工程经济学展开基于移动平台的混合式教学的整体设计。

其次，注重理论联系实际，采用灵活的方式方法，将理论知识与我国经济发展的实际相联系，并尽可能多地引用实际工程项目的数据和实例。在教学中灵活穿插“案例教学法”“演绎启发法”“专题讨论法”“观摩教学法”“实验实训法”等教学方法，[4]特别是案例教学法，现实性是案例教学法的最大特点，教师利用学生身边常见或关心的问题，通过教学设计，调动学生积极性，引导学生独立思考问题，让学生能够举一反三，学以致用，激发学生的求知欲。

（三）MOOC课后测试与辅导

在建设在线课程过程中需要对教育平台进行细致、深入的研究以及相关功能的使用和有关作用的挖掘，需要由授课团队成员完成各项资料的编辑及网络课程的完善，除了教学视频录制外，还包括在线作业、在线测试、评分标准等。由于作业面向全体学生无差别布置，这一环节一直存在部分学生互相抄袭的情况，教师与学生间信息不对称导致教师在这一环节的评分上难以做到公平。为了减少这种情况，我们可以在传统作业中加入让学生结合教学视频写学习小结或心得体会的部分。这种考核方式抄袭难度较大，教师可以较好掌握学生的真实水平。

由于传统线上学时被大量缩减，因此师生线上互动效果对学生学习目标的达成非常重要。应以学生为中心，实施学生自学与教师直播互动答疑的教学模式。在学生学习过程中，教学团队与学生充分使用学习平台、微信群、微信公众号、QQ群等方式进行及时互动，必要时安排一定的直播课堂，提高师生互动效果。

（四）MOOC教学评价方式改革

以往传统教学效果评价方式多采用终结式评价手段，即以一场期末考试成绩结合平时表现来判定学生的学习效果，这种评价手段较为片面，无法反应学生的学习过程，教师也无法辨别出高分低能的学生。在工程经济学MOOC教学中，可以采用形成性评价的手段来替代期末考试等终结式评价。形成性评价是指对学生学习的全过程实施分阶段多次考查，并将每一阶段考查结果作为下一阶段教学调整的依据。

根据工程经济学章节内容，可以将工程经济学的经典知识点分为两个部分：第一部分为基础理论与方法，包括工程经济分析思想、现金流及资金的时间价值、工程经济要素、经济评价方法、不确定性分析;第二部分为实物应用部分，包括财务评价、费用效益分析、设备更新、价值工程。我们可以根据这两大部分内容在MOOC平台上设置多阶段评价任务，诸如随堂测验、案例分析报告、学习总结等，将每一阶段考核结果按一定比例折算至总评成绩中，并根据每一阶段学生考核结果的反馈不断调整后续教学方式。

MOOC课程以其开放、操作简便、不受地理限制等特点成为应用最广泛的线上教学模式。工程经济学作为工程类专业学生必须掌握的一门专业基础课，具有很强的应用性，但是在学习过程中学生经常觉得枯燥，因而缺乏兴趣。因此将工程经济学传统教学模式转变为MOOC线上教学，从教学内容、教学方法、教学评价方式等方面全面改革，提高学生的学习积极性，更好地完成学习目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部网.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].（2015-04-13）[2020-03-05].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]韩曦英.基于碎片化学习的高校教学策略研究[J].吉林省教育学院学报，2017（12）：95-96.

[3]曹选玲.浅谈工程经济课程教学改革[J].科教导刊（电子版），2013（18）：38.

[4]于立君，胡金红.工程经济学课程建设与改革[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012（2）：115-117.

◎編辑 原琳娜