军事职业教育课程线上线下混合式教学模式探索

温雅婷 何明元 王毅

[摘           要]  针对军事职业教育基础理论课程教学中存在的问题，探索线上线下混合式教学模式和“过程+内容”多维考核方式。经课堂教学实践，证明混合式教学模式不仅丰富了课堂教学形式，而且使学员学习方式多样化，课程考核评价科学化，很大程度上调动了学员的学习主动性，教学改革效果明显。

[关    键   词]  军事职业教育;混合式教学;多维考核;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）45-0042-02

新时代军事职业教育，肩负建设学习型军队、培育“学习型”军人的光荣使命，是军队院校教育和部队训练实践的拓展和补充，也是这次军队改革的重要内容之一。为指导全军有序开展军事职业教育，中央军委先后印发《军事职业教育改革实施方案》和《关于加快推进军事职业教育的若干意见》，指出“要顺应‘教育+网络发展趋势、主要利用信息技术手段开展现代学习”，“从坚持分类分级施教、开展灵活多样学习、加强过程管理、实施多维考核评价、激发学习动力等方面，规范军事职业教育学习管理”。因此，运用信息技术、实现优质高效的智能学习是军事职业教育的发展方向。目前，军队已经建立了军事职业教育平台，同时在互联网清华大学“学堂在线”开设了军队职业教育类课程，还可以依托军职在线App等由官兵结合个人实际灵活选择，满足多样化的学习需要。但是，对于一些专业基础理论课程，仅仅依靠网络平台自学还达不到良好的学习效果，需要探索能满足培养要求并适合职业教育基础理论课程的教学模式。

一、目前军事职业教育理论课程教学中存在的问题

目前，军事职业教育的基础理论课程，在实际教学过程中发现以下几点问题。

1.教学内容方面，部分教学内容相对稳定，有前沿的新知识或新的案例时，无法及时更新教材。

2.教学模式方面，学员的基础和学习能力各不相同，教员在有限的课堂时间只能随机互动交流，无法了解每位学员的听课情况。

3.学员学习方面，学员在基层单位以实践操作为主，缺乏基础理论知识的系统学习，学习积极性普遍不高，自主学习能力不足。

4.理論考核方面，基础理论课程大多采用期末闭卷考试的方式考核，考试成绩只能反映学员卷面的答题情况，无法客观评价学员在课程学习过程中的所有表现。

二、混合式教学模式构建

在信息技术蓬勃发展的背景下，针对基础理论课程中存在的实际问题，运用“网络+教育”的理念方法，构建“线上预习、练习、复习+线下授课”的混合式教学模式，实时掌握全体学员的学习情况，改进教学方法，提升课堂教学质量。

混合式教学模式可依托军网线上教学平台、机房等资源，针对不同层次的学生制订与其相匹配的课程学习内容，精准推送学习资源，有效记录学习过程，科学评估学习成效，使学习方式多元化，课后辅导精准化，让学员从“要我学”变为“我要学”。线上线下混合式教学模式的具体设计如下。

（一）课前线上预习阶段

根据教学计划和教学大纲要求，教员提前一周将课程的预习内容发布到军网教学平台，并对具体知识点的内容和学习要求进行说明，如了解、理解、掌握等;知识点涉及的动画、视频等学习资源同步发送，前沿的新知识也可发布单独的知识点，以弥补无法及时更新教材的不足。学员可以自主选择时间按照个人情况选择合适的资源进行课前线上预习。预习过程中有任何疑问都可以发布提问，自主预习结束后需完成对应的线上预习测试题。

教员通过教学平台反馈的数据，可以在课前掌握学生的预习情况，如有无学员不预习、预习的学员浏览的是哪种学习资源、浏览时间多长，线上预习测试结果如何、学员是否提出问题等，教员根据这些数据对学员的预习效果和自主学习能力进行初步判断，选择适合的课堂教学方式。

（二）课堂线下授课线上练习阶段

教员在课堂讲解前可随机提问抽查学员的预习情况，对回答情况较好的可加分作为平时成绩奖励，回答情况欠佳的给予鼓励，以提高学员学习的积极性和主动性。课堂知识点讲解结束，教员发布提前准备的不同类型的线上练习题，要求学生限时独立作答，并通过实时反馈的答题情况了解学员对知识点的掌握程度，以便随时调整教学方式和教学进度。对于在课堂讲解过程中难以理解或听不懂的内容，学员可以同步在讨论区提出，教员将进行重点答疑。

线上教学平台不仅可以掌握学员学习状态，也可以通过自动批改作业功能将全体学员的作答结果统计显示，学员看到统计结果就能够预估自己在班级的整体情况，作答结果不理想的学员，课后会加强查漏补缺，争取下次正确。教学平台的实时反馈功能增加了教员在课堂与学员的互动频次，督促学员必须时刻集中注意力，不仅丰富了课堂的教学形式，也提高了学员自主学习的兴趣。

（三）课后线上复习阶段

根据课堂学习的平台数据，教员发布相关知识点的课后作业和复习任务。课后作业按照学员的基础以及学习能力，分为简单、中等和拓展三大类，所有学员均需完成简单和中等作业，拓展部分重点针对学有余力的学员，教员可视完成情况酌情给予加分奖励。对课堂学习不理想的学员，教员可有针对性地加强课后线上辅导环节，帮助学生梳理掌握每个知识点内容，真正实现个性化教学。

为避免课堂知识遗忘，还要求学员课后作业当天必须提交，复习任务则在2～3天内完成，这样的时间间隔有利于学员将课堂短时记忆转化为更有效的长时记忆，达到更好的学习效果。

基础理论课程教学采用“线上预习、练习、复习+线下授课”的混合式教学模式，可以科学分析学员需求，精确记录学习行为，使学员真正参与到学习的全过程，实现自主学、自愿学、个性化学，进一步培养学员的独立思考和自主学习能力。

三、混合式教学模式考核

考试作为评价和检验教学质量的一种重要手段，是教学工作的重要环节。混合式教学模式的设计有助于基础理论课程实现多维考核方式。多维考核方式由学习过程考核和学习内容考核两部分组成。其中，学习过程考核占比60%，学习内容考核占40%。

（一）学习过程考核

学习过程考核主要是对学员学习过程中的表现进行考核，包括课堂出勤、课堂表现、课后作业和奖励部分。课堂出勤占20%，课堂表现占40%，课后作业占30%，额外奖励占10%。其中课堂表现主要考查学员的学习态度、学习积极性和对课堂知识的理解掌握情况，教员依据线上平台的反馈数据，结合课堂听讲、回答问题、不定期随堂测验和课堂笔记等情况综合评定。不定期随堂测验可由教员临时决定，不提前通知学生，测验内容包括前一阶段学习的所有知识，如学生缺勤，则测验零分。课后作业主要考查学员课后自主学习的开展情况，根据完成作业的难易程度和复习任务情况进行评定。奖励部分主要针对课堂提问特别优秀和完成课后拓展作业的学员。

（二）学习内容考核

学习内容考核包括非标准化考核和期末终结性考核。非标准化考核占40%，主要考查学员对运用所学知识点分析解决实际问题的初步能力。如给定某个选题，学员利用所学理论知识，完成一篇图文并茂的科普小短文，发布在自己的网络平台，上交作业时将科普短文和他人的评论互动一起提交，然后在班级范围内投票，以投票情况作为结果。这种开放式的作业形式既促进了学员对课程知识的学習和掌握，也加深了对相关问题的思考和理解。期末终结性考核占60%，则以期末考试卷面成绩为准。

混合式教学模式利用线上线下平台将基础理论课程的考核从“一锤定音”的期末考试转变为“过程+内容”的多维考核方式，使课程评价方式更加科学合理，教学效果明显提升。

四、混合式教学模式实践

以预选士官基础理论课程《xxx基础》为例，通过采用“线上预习、练习、复习+线下授课”的混合式教学模式，学员上课认真听讲、主动回答问题、课后请教问题的比例明显增多，不仅学习效率大幅度提高，军事素养也在潜移默化中得到培养和提升。

“过程+内容”多维考核方式的转变，改变了学员对课堂提问、线上练习、课后复习的重视程度，以往的不做笔记、考前突击、死记硬背等现象逐步减少。课前、课堂、课后和线上线下的反复刺激，不断强化着学员的认知理解，使学员对重点知识的学习质量明显提升。

对本校同一专业，2019级和2020级两期预选士官难度相同的期末卷面考试成绩比较，实施线上线下混合式教学模式的2020级，平均成绩高出2019级9.2分，实现了质的飞跃。经问卷调查，2020级学员对实施教学改革后的课程满意度达到98%，教学模式和考核方式改革效果显著。

五、结语

本文针对军事职业教育的基础理论课程在实际教学中存在的教学内容、教学模式、自主学习和考核方式等问题进行了分析，探索了在“网络+教育”背景下，利用军网线上教学平台构建的“线上预习、练习、复习+线下授课”混合式教学模式和“过程+内容”多维考核方式，实现了学员主动参与课堂学习全过程，不仅丰富了基础理论课堂的教学形式，而且使学员的学习方式多样化，课程的考核评价科学化。线上线下混合式教学模式经实践检验效果显著，为军事职业教育其他专业课程的教学改革提供了借鉴，具有一定的参考意义。

参考文献：

[1]解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.

[2]王学成，徐伟秦，薛鲁强.军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践[J].继续教育，2016（9）：68-70.

编辑 陈鲜艳