高中英语情景教学的二维应用探索

阳秀宇

【摘 要】高中英语教学作为培养学生英语学科素养的重要阶段，教师通过创新课堂设计模式，多维度地创设学生熟悉的语境，在不同层次上进行语境下高中英语循序性教学，有助于培养学生利用已有知识储备，用英语分析问题和解决问题，进一步提高学生的英语综合应用能力。

【关键词】高中英语;情景教学;二维应用

英语作为我们的第二语言，语言环境的整体缺失给高中生的英语学习带来了极大的困扰，英语情景教学法的出现给教师们拓宽了教学思路，也突破了学生学习英语困难的瓶颈。情景教学法也一直备受一线教师的关注和青睐，教师们运用情景教学模式，充分调动了学生学习积极性，活跃了学生与英语实际的距离，从而能够高效完成培养学生学科素养的目标。

一、情景教学的含义

高中英语情境教学法是指教师以教材为依托，根据高中学生的心理特点，通过创设各种符合高中学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地将学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质的教学方法[1]。也就是说，英语情景的设置有助于消除语言隔阂，拉近学生与所学英语内容的距离，更好地培养他们用熟悉的语言思维模式来解决英语问题的能力。那么高中英语教学应该怎样去触动学生的学习动机巧妙设置情景？其具体应用有哪些方面呢？笔者将从以下两个维度进行具体阐述：

二、情景教学英语教学中的具体应用

（一）片段式情景设置

片段式英语情景设置主要是指在英语课堂教学中的某个部分设置相关的语境，借以达到引导学生对文本的把握或者是强化学生对英语词汇的记忆等目的。

1、词汇教学中的片段式语境设置

在进行单词教学时，将某些单词串联在语境片段中，有利于锻炼学生在语篇中应用词汇的能力，使学生真正做到对词汇的理解、掌握与运用。例如，2020年二月份正是novel coronavirus pneumonia疫情防控的关键时期，笔者在教学生学习选修7 unit1中的单词时，通过云视频让学生了解到到全国疫情的情况及国家对疫情的防疫所采取的措施，引导学生用本文出现的单词或者短语根据语境完成短文填空。In order to defeat this novel coronavirus pneumonia（NCP）， our government took a series of measures 1 to cut off the spread of the disease.For example，teachers 2 students are required to stay at home ，but we continue studying online instead of 3 . 4 ， with the effort and support of all the Chinese people ，we have confidence and we are able to overcome the disease.（1.in many ways，2.as well as 3，sitting around，4，All in all）

通过创设与学生实际生活相联系的情景片段，让学生自然有效地掌握了这些词汇的用法。因此，创设真实的语境与词汇教学结合起来不仅可以提高词汇教学的趣味性，也有助于强化学生对陌生词汇的理解、记忆并加以吸收内化。

2、阅读教学中的片段式语境设置

在阅读教学中，启发式的片段式语境设置能够引导学生迅速融入课堂的主题，为学生宏观把握语篇做出铺垫。例如，在教学必修三Unit 5 Theme Park 时，笔者创设了一个公园的语境以Have you been to a park？来设问，引导学生思考跟公园有关的活动，再提出what kind of parks have you been to？再引发学生对公园种类的思考，进而帮助他们对文章主题Theme Park 的把握。通过具体语境的设置，让学生将一篇本来陌生的文章转化为自己熟悉的内容，有助于提高他们的语篇分析与理解能力。

（二）整体性的语境设置

美国教育心理学家布鲁纳（Bruner）提出支架式教学理论：学生被看作一座建筑，学生的学是不断、积极地建构自身的过程;而教师的教则是搭建一个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力（转引自谢慧萍，2008）[2]。整体语境设置主要是基于任务型教学与支架式理论的情景设置。即将教学内容设置于一个大的语境当中，提供整体性的语境支架，将具体教学的每个片段都与所设置的语境联合起来，然后引导学生进入情景，通过小组合作、自我探究等方式在所设置的整体语境中完成相应的学习任务，提高英语综合应用能力。

1、阅读教学中整体语篇的情景设置

阅读教学是教师教学重点，是提高听、说、读、写各项语言技能的知识基础。传统的阅读教学主要训练学生的略读和精读等阅读技能，忽略了阅读文本本身所衍生的多维度的语言知识，而且课堂教学相对较为沉闷。所以在阅读教学中虚拟阅读教学整体语篇的设置既要切合文章主题又要与学生联系紧密。例如，在设计Using language—The lake of heaven的拓展阅读教学中，笔者创设了俄罗斯总统要来中国访问的语境，然后让学生充当小记者的身份完成一系列的任务。整个语境具体又分为3个小的语境展开的，（1）Visit Changbaishan，在此语境中引导学生作为小记者利用文本内容完成介绍长白山的思维导图展示给总统看。（2）Listen to story-telling，此语境中引导学生根据上一步骤中的思维导图复述给总统听。（3）Exclusive interview，此环节采用三问的形式结合文本中的词汇引导学生用英语提问相关问题，学生以小记者的身份采访总统并提出以下问题：问题1：What impressed you most when visiting Changbaishan 问题2：Is there any similar nature reserves in Russia？问题3：How should we deal with nature？ 对于這种情景假设通过记者采访的形式，活跃了学生的思维，培养了学生的自信心，增强了学生的心理素质。

2、语法教学中的整体支架式语境设置

《新课标》 提出高中阶段的语法教学应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识。[3]因此，情景中学习语法是语法学习的一个重要手段。

语法情境教学中，教师可以根据实际需要创设出许多能够激活学生思维的虚拟情境或实际情境，激发学生参与阅读学习的热情和兴趣。例如，在语法教学中创设一个整体的支架式语境，然后再在整体语境中创设与语境相关的任务，引导学生在语境中完成任务，掌握相关语法。比如在v-ing 作主语和宾语的语法教学中，笔者截取冰河世纪中寻找圣诞老人的一个视频片段，创设Looking for Santa的贯穿整个课堂的整体语境，让学生完成语境相关的以下任务，进而获取语法知识。任务一：Getting lost 情景句子展示：1.Getting lost in the forest makes Sid frightened.2.Saving Sid and Peaches is what the reindeer did by accident.让学生观察并回答Can you find the subject of each sentence？任务二： The snowstorm is coming.情景句子展示： 1.They cant escape being caught by the snowstorm.2.However， they go on walking and wont stop finding Santa.让学生观察并总结：V-ing 做宾语，跟在或者+短语的后面。任务三：Meeting a Santa guard 情景句子展示：1.They didnt imagine meeting the Santa guards on their way.2.The guards dont permit disturbing Santa when he is working.Do you know other words or phrases followed by v-ing？让学生回顾已有知识进行归纳总结。任务四Fighting against the Santa guards 设置6组有关ving 作主语和宾语的练习题进行语法知识巩固练习，采用抽签抢答的形式。任务五：Find Santa and share your dreams Exploration设置听说任务1：Listening and speaking1.Write down your dreams using v-ing.2.Repeat the former students sentence then speak your own one out.（eg.S1： Finding Santas living place is always my dream.S2： Finding Santas living place is always her dream.As for me， I feel like traveling around the world.S3…， S4…）。

笔者就每一个任务都设计了与v-ing做主语和宾语相关用法的情景句子和要求学生完成的具体任务：（1）分析、归纳和总结相应的语法知识信息，（2）用v-ing做主语和宾语进行英语接龙口语训练。通过设计支架式的板块式的语境，创设新颖的教学情景，生动形象地将原本枯燥的语法学习变得有趣起来，不仅培养了学生通过知识迁移正确使用语法项目进行语言交际的能力，同时也全方位地提升了学生英语综合运用的能力。

三、结语

总的来说，英语情景教学是一种普适性的英语教学方式，对于提高学生的英语学科素养尤其是语言能力和文化素养方面效果显著。在高中英语课堂教学中，教师要具体结合高中英语教材，合理设计不同板块知识教学的相关情景，调动学生的课堂参与度与学习的主动性，促进课堂教学氛围变得更加生动与活跃，进而提升高中英语课堂教学的效果。

参考文献：

[1]李萍.情境教学在高中英语教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学版），2010（06）.

[2]谢慧萍.支架理论在英语合作学习中的运用[J].中小学外语教学，2008（03）.

[3]中华人民共和国教育部 普通高中英語课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2017.