小学数学课打造体验式学习的策略探寻

崔国超

【摘 要】小学数学的体验式课堂教学主要是以提高学生体验积极性为核心，以激发学生学习过程中的主动性为主导，提高学生的综合学习效果。在传统课堂教学模式之下，学生的学习积极性会遭受严重的制约，许多教师在教学中都会忽略学生的主体地位，导致整体课堂教学效果不理想。对此，为了进一步提高小学数学教育质量，本文简要分析小学数学课打造体验式学习的策略，希望可以为相关教育者提供理论帮助。

【关键词】小学数学;体验式;课堂教学;教学策略

随着近些年素质教育的全面普及，课堂教学过程中学生的主体地位得到了明显的突出，在这一教育环境下，使学生的教学培养不仅仅在于专业理论知识，更多在于学生的个性化素质成长，对于学生的精神意识品质的培养得到了明显的提高。在以往的教学模式之下，教师主要是采用传统教学模式为主，但是因为教学方式固定与单一，导致学生的学习效果并不理想。体验教学属于一种不仅可以实现基础知识的扎实培养，同时还能培养学生的实践性能力的教学方式，对于课堂教学质量的推动作用非常突出。对此，探讨小学数学课打造体验式学习的策略具备显著教育价值。

一、体验式学习

体验属于一个表面的现象，同时也是一个心理性的表现过程，属于先有所感、后有所悟的直接体现，体验式学习策略主要是以体验式的教学思维为基础，促使学生在认知的同时感受并理解知识的内在含义，从而在社会、自然、自我等不同角度上实现情感体验，同时获得精神的丰富。体验式学习属于一种对学生认知能力高度重视的教学策略，对于学生的情感体验重视度较高，可以有效提高学生学习过程中的体验效果。

在小学数学教学中，体验式学习的基础特征在于下面几点：（1）亲身经历性。体验式学习的本质在于亲身经历，其主要是学生在学习过程中真正投入到学习过程中，实现对所学知识的思考、体验，从体验中寻找感受，并感受知识的真谛。在这一种教学模式下，学生不属于被动接受知识，而是一种主动的知识索取，借助个人的行为方式实现情感与行为上的学习成长;（2）情境体验。情境体验主要是学生在学习某一个知识点时，将自己的想象放在一个情境之下进行学习，从而感受情境的体验。教学中，教师可以按照不同创造性的想法实现情境的创设，特别是在数学这一种思维要求相对较高的科目中，需要创建一个特定的情境从而更好地拉近知识与生活的关联，让学生更好地体验与学习;（3）实践性。数学属于一个工具学科，在生活中有比较强的实践性价值。对此，体验式学习中实践性价值显著，以明确的目标进行学习，可以更好地掌握知识并理解知识，学会应用知识，从而感受体验的成果。

二、小学数学课打造体验式学习的策略

（一）构建体验式教学平台

兴趣属于教学过程的关键，同时也是促进学生积极体验、主动探究的关键，更是培养团队意识的最佳方式[2]。在课堂教学期间，教师可以借助体验平台的构建，有效地提高学生体验效果，从而实现其学习积极性的激发。例如，在《年、月、日》的教学中，课堂开始之前，教师可以将章节的知识以不同的途径展现出来，例如手机不同年份的年历卡，并根据课堂教学的内容特征，尤其是难点与重点，制作行之有效的课堂教学课件。在课堂教学期间，教师可以先让学生观看相应的图片和视频资料，促使学生对这一知识有一个初步的理解，并有效地引入教学课堂。在这一基础上，教师可以先在课堂教学之前发放年历卡，并以小组为单位让学生之间相互交流、沟通，并按照年历卡以及教师所提供的资料总结所看到或发现的信息。教师可以详细观察每一个小组学生的表现，但是尽可能不直接干预，提高综合学习效益。

（二）突出小组式体验核心

体验式教学的核心在于让学生积极参与到课堂教学中，教师需要借助不同的方式提高学生的体验主动性。在体验学习期间，从体验的教育实质来看，教师需要针对性地进行课堂改进，同时在教学设计方面突出体验学习模式特征，无论是授课、备课还是作业的布置等方面，都需要从体验的学習角度着手[3]。教师在提出问题的同时，需要保障问题不仅具有针对性与建设性，同时还需要带有体验价值，促使学生围绕着问题进行针对性的学习，从而发挥体验的教育价值。另外，在小组分组期间也需要保障分组合理性，尽可能确保每一个小组维持同等学习能力，同时根据学生的具体表现针对性地调整和优化教学策略，从而保障小组教学的实效性。

例如，在《等腰三角形和等边三角形》这一内容的教学期间，教师应当考虑所有学生，保障问题定位的简单性，促使学生渐进性地学习，引导并帮助学生开展小组讨论，同时在教学内容完成之后将等腰三角形和等边三角形的内容和性质作为首要学习目标，之后再以练习题等作为最终目标，促使学生可以在讨论交流的基础上形成较强的学习积极性，照顾到每一位小组成员，提高教学质量。

（三）强化体验式知识理解

数学知识本身属于数学文化中的一种载体和展现方式，在数学知识的学习期间学生可能并没有感受并掌握数学知识，此时教师便需要善于改进引导方式[4]。在体验教学基础上，教师可以基于学生的兴趣爱好、能力等现状，制定具体的体验式教学方式。数学知识点普遍带有抽象性，其中也带有许多的思想内容，在学生掌握这些方法、思想内容的同时才可以更好地解决实际性的问题。数学当中有许多的概念、知识点是相似的，此时便需要突出实践性操作、推理研究等思维探究方式，实现理性认知效果的提升，从而达到实际问题解决能力的培养。

例如，在小学数学《找规律》教学期间，教师可以按照学生的实际情况创设相应的情境，可以在多媒体中播放一群动物，从左到右分别为狮子、大象、狮子、大象，通过提问的方式引导学生发现其中的规律，借助这一情境背景，促使学生在学习期间可以更好地感受乐趣。在《可能性》这一内容的教学期间，教师可以创设一个玩石头剪子布的游戏，借助游戏情境的方式替代传统的问题思考与交流过程，促使学生在相互游戏的同时更好地掌握相应的知识。在六年级《替换法解决问题》的教学期间，教师可以引入曹冲称象的典故作为情境背景。在具体教学中，教师需要善于根据学生实际知识掌握、理解以及兴趣爱好等因素做好引导方式的改进，促使学生可以在体验中保持较高的学习积    极性。

（四）丰富体验式教学形式

在小学数学教学过程中，为了更好地提高体验教学实践效果，教师需要善于调整与丰富教学方式的作用。例如充分发挥“先学后教、体验式等教学方式。体验学习就在致力于这种新方法的研究和开创。这种体验教学方式可以有效地改变以往教师的单一性教学模式，更好地突出学生自主体验、自主体验以及自主探究。这种教学模式的创新可以有效地打破传统课堂的约束，促使学生的学习主动性得到激发，促使体验的效率、质量得到有效提升，从而达到课堂教学质量的推动作用。

例如，在《角的初步认识》这一内容教学期间，教师需要让学生持续提高自身的抽象思维能力，同时以角的知识作为切入点与扩散点，促使学生的图形感知能力得到有效提升。但是，在学生掌握图形知识之后，很难在短时间内理解抽象角。对此，教师在教学期间可以从课堂外明确和角相关的物品，促使学生掌握角的相关知识。在布置课堂作业的同时，可以让学生以课后的体验方式进行探究学习，促使学生以体验的方式总结关于角的认知情况，促使学生逐渐形成体验学习的习惯，从而实现综合学习能力的提升。另外，在下一次课堂教学中，教师需要做好课堂的准确评价，评价时需要保持公平公正的态度，根据学生的付出情况做好过程性的评价以及结果性的评价，突出小组团体性的评价结果，促使学生可以以小组为单位努力付出，提高体验教学整体质量。

三、结语

综上所述，当前小学数学教育整体质量并不理想，虽然有许多教师会使用体验学习，但是整体教学效果比较差。对此，今后需要从不同层面上不断地探讨和创新体验教学，明确数学体验学习的过程中如何将体验学习的理论落到实处。在具体教学中，教师需要深入数学课堂进行观察、走访教师和学生，了解课堂中体验学习的现状，并根据现状针对性地调整创新，从而保证整体教学实效性，提高小学数学教育综合效益，推動小学教育长远化发展。

参考文献：

[1]王成盛.体验式学习在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（上），2019，41（01）：144～145.

[2]方宏.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学体验式学习的实践与研究[J].新课程（上），2018，23（04）：311～312.

[3]王伟.小学数学课堂中如何实施体验式教学[J].散文选刊：中旬刊，2019，14（02）：195.

[4]陈巧妹.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].好家长，2018，1（22）：39.

[5]杨桢.小学数学课打造体验式学习的策略探寻[J].新课程中，2019（03）.

[6]范军燕.小学数学课应用体验式学习之探索[J].新课程（小学），2018（07）.

[7]王乃彬.小学数学体验式教学策略初探[J].小学教学参考，2012（35）：64.