先写后教作文教学的实践

左雪珍

摘 要：写作这门课程内容对学生日后的思维能力、表达能力以及综合发展都至关重要。但是传统的“先教后写”教学模式存在一些问题，例如：教学内容抽象以及写作技巧刻板等。笔者为解决上述问题，具体分析了新型“先写后教”作文教学实践的思路，即“片段式”和“全文式”;以及教学特点，即“鼓励创作”和“问题中心”。

关键词：先写后教作文教学鼓励创作问题中心

引言

在近年来的作文教学实践中，我们明确意识到传统“先教后写”的课程结构和教学模式已经不适合学生的个性发展和写作能力的培养。因此，部分教师开始转向“先写后教”的方式。那么传统教学模式的问题到底是什么，新型教学实践的思路又是怎样的，具有哪些特殊性。此类问题都亟须教师们思考自身的作文教学方式。在不断对比前后差异的过程中，积极转变教学方式，改进教学结构。

一、“先教后写”作文教学存在的主要问题

1.抽象的教学内容

与“先写后教”相对应的写作教学方法，即“先教后写”。后者更多的是传统意义上的填鸭式课堂、讲授式课堂。教师首先根据自身的教学经验，亦或者是传统的教材，提出写作教学中可能会出现的问题。在将其不断抽象化、理论化的过程中，老师很大程度上会忽视学生个体的多样的可能性。因此，学生们在此类作文讲授课堂中不高的参与度、被动接受的学习地位。

2.刻板的写作技巧

写作技巧与写作内容是息息相关的。然而在“先教后写”的传统作文教学课堂中，与抽象的教学内容相连接的必定是较为刻板的作文技巧。脱离了学生写作实践的技巧，也就失去了针对性与指导性。因此，写作技巧必须贴近学生生活，进行有针对性的训练。

二、“先写后教”作文教学实践的思路

1.“片段式”先写后教

所谓“片段式”，即在课程前教师根据作文教学训练的目标，拟定相关的主题，要求学生根据主题尝试写一个片段。组织学生进行小组探究交流，评价分析写作片段的优缺点。最后，“教师根据各小组的共性问题进行有针对性的指导”[1]。这就形成了在课堂上教师引导，学生是学习主体的课堂模式。此类实践更加注重学生的主体地位，老师则成了引领者、建议提供者等角色。但如何做到有效的引导，这需要一线教师不断实践和修改教学方法。例如，“我最喜欢的一本书”。此类具有丰富主观色彩的主题就可以采用片段式作文教学。首先布置任务让学生独立完成作文前段，并上交给老师。老师可以根据作文中提到的相同或相似的作家作品进行小组划分。安排同学们在课前进行小组讨论交流作文，相互评价修改。小组形成了以共同兴趣为基础的学习团体。在课堂上，各个小组进行分享与老师讲解作文中的共性问题，两部分相结合。这种小组合作的方法有助于塑造学生的主体地位、激发学生的个性化思维等等。同时也避免作文主观色彩的减弱。学生们可以自由分享自己的阅读兴趣，而不是局限于“先教后写”模式下，老师提供的作文范例。总的来说，这种“片段式”侧重于训练学生阶段性的写作。

2.“全文式”先写后教

所谓“全篇式”，不仅指写作范围的扩大，而且指教学流程的完整和常规。即，教师布置主题作业，学生独立完成构思和书写。课前，学生交流批改作文。课中，师生共同点评学生作文，指出错误不足，分享妙语佳句。教师在课堂教学过程中，“不仅要尊重学生的主体地位，而且又要激发学生主动学习、探索学习的意识，”[2]从而充分有效地培养学生学习技能。以小组合作为例，课堂上可以让同学们以小组为单位上台讲解、演示和分享作文交流的心得和学习成果。而老师和台下的学生还可以对学生分享的内容进行补充，甚至提出疑问或者指出错误。经过这样的学习过程，不仅可以激发学习小组内部的学习兴趣，促进相互之间协作与配合，而且还能够提高学生对写作问题的敏感度、搜集整理知识、提出问题的能力、表达能力等等。这使得在掌握课堂内容的基础上，更多地培养了学生的综合素养和独立分析、解决问题的能力，更能增强学生自主学习以及团体合作的精神。例如，在写“十年后的自己”这篇文章时，大多数同學都会写自己成为了什么，如教师、警察、科学家，诸如此类。然而却没有想到自己将会做什么，出去旅游等等。而通过教师与学生之间的交流，不仅能够全面了解其他同学想法的过程，也许就在交流之后，学生的作文更加多彩。

三、“先写后教”作文教学实践的特点

1.鼓励创作

先写后教作文教学实践是一种鼓励模式。它提倡学生自主创作、自由发挥、自由想象与创造。在教学课程开展的过程中，教师无须过度地约束、规范学生，仅仅做一些简单明了的提示和要求，例如提供作文主题情境、讲解教材习作题目等。在学生创作结束后再进行具体的作文方法、写作理念的指导。“在一定意义上说，没有学生的自主性就没有作文”[2]。

2.问题中心

先写后教习作教学实践事以问题为导向和中心的教学模式。它不仅关注个体学生的创造性和主体性，而且还注重其中出现的“普遍性、典型性问题，即学生的写情”[3]。因为在此类的教学过程中，（学生）“写”属于第一阶段，（老师）“教”属于第二阶段。这种时间差使得教师能够充分发现学生的问题，并积极寻找解决问题的方法。在课程实践中充分聚焦问题，在不断解决问题中提高学生的作文水平和学习能力。

结语

进行优质的作文教学实践，并不是一件容易完成的短期工作。面对传统“先教后写”的课程结构中抽象的教学内容以及刻板的写作技巧、学生主体性意识较弱、参与感不强等问题，如何高效地进行“片段式”和“全文式”的作文教学是亟须思考和探究的问题。真正落实“鼓励创作”和“问题中心”，也需要教师们在教学实践中不断地总结经验。

参考文献

[1]王艳玲.先写后教：语文作文教学途径探微[J].成才之路，2016（26）：38.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004

[3]刘琦.小学高段“先写后教”习作教学模式研究[D].集美大学，2017.