提高学生素养的英语阅读教学

王党

摘 要：在高中英语阅读教学中，要积极转变观念，侧重学生阅读情感和阅读能力方面的培养，结合具体的文本内容，把握学生学习的特点，创新教学方法，提高学生的阅读兴趣，培养探究精神。要注意把握阅读材料中的有效信息，使学生在阅读中保持英语语感，增强语言运用表达能力，这对学生的长远发展会起很大的作用。

关键词：英语阅读 高中教学 阅读能力培养

新的英语课程改革的重要精神是，新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

因此，在阅读教学中，授课老师可以在导入、读前、读中、读后以及任务布置五个环节设计中在这四个方面着力。下面我以牛津版高一英语上册第五单元的阅读课Very vegetarian（完全素食者）的设计为例，谈基于学科核心素养的高中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养。

一、导入

在导入（Warming-up）环节通过展示两组不同的食物照片，一组为纯素食物;另一组为肉类食物，让学生谈谈自己喜欢哪一组以及原因。为之后的阅读做好铺垫作用，同时激发学生的思维，引导学生深入思考。在这种强烈的对比下，学生们能够各抒己见，发表自己的想法，活跃课堂气氛，为接下来的阅读课开一个好头。这样既激发了学生的思维也提升了学生阅读的兴趣。

二、读前

在读前（Pre-reading）活动设计中，采用问题导学的方式，巧妙利用课本的问题，让学生懂得本课中的两个观点，利用课文中的表达来抒发自己的观点。提高学生的语言运用能力。指导学生在进行英语阅读的过程中带着问题去思考和探索。在问题的讨论过程中，学生会有不同的解读，这个环节老师要尽可能地做好引导，展现学生的主体地位，尊重他们的多元化的合理理解，鼓励学生展示和呈现自己的理解和见解。此环节主要是对学生学习能力的培养。

三、读中

在读中（While reading）的活动设计中，让学生自己概括出文章的主旨大意、段落大意及文章的细节信息。在之前的阅读中，已经将课文划分为四个部分，第一部分的两个观点;第二部分和第三部分分别阐述了素食主义者和肉食主义者的观点以及支撑观点的理由。利用图表和归纳总结帮助学生理解每一块的内容和文章结构。在细读过程中引导学生在对话中总结不同的观点，并用关键词表达主人公Sam和Sally的观点。在阅读过程中渗透阅读策略的指导并运用这些策略去理解文章内容;齐读最后一块，让学生思考标题的意思。在这一过程中，营造英语环境，培养学生用英语思维的能力以及用英语组织课堂、传达信息、合作讨论、表达思想，在课堂中营造全面的英语环境，使他们的语言运用能力得到提高。学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口语、笔语所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

四、读后（Post-reading）

在读后（Post-reading）的活动设计中，课文中Sam认为食肉很残忍，很危险并且浪费资源;但是他未給出吃蔬菜的任何优点和理由;Sally认为肉中含有维生素和矿物质，也提出了蔬菜因为农药残留存在不安全性，但给出的理由有点偏少;考虑到这种情况，也为了发散学生的思维，本环节让学生以小组形势讨论吃蔬菜的好处以及吃肉的其他利弊，使得理由更充分。本环节也是课堂产出的重要环节，提前设计好A3大小的理由关键词，让学生分组讨论补充更多的理由使得来支撑观点;使得理由充分的同时，抛出如何吃才健康的问题;引导学生们得出均衡膳食的重要性，为课本的补充阅读（More reading）做好知识铺垫。通过本环节设置，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

五、作业布置

在作业布置上，要求学生写一篇关于吃什么来保持健康的小作文，使学生把从课文中学到的语言知识，文化知识运用到解决实际问题中。通过对这篇文章的学习，学生增强了“均衡饮食的意识”。通过指导学生将所学知识运用到实际中，转化为自己的语言，从而对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力进行全面的促进和提升。

从本次的课堂设计可以看出，要培养学生英语学科的核心素养，教师可以在阅读课的活动设计中给予学生适当的时间和空间，精心设计导入、读前、读中、读后以及作业布置这五个环节。通过灵活多样的课堂活动及问题，让学生参与到教学活动中，使学生的英语学科核心素养，也即------语言能力、思维品质、文化品格和学习能力通过阅读课的教学得以体现和实现。

因此，在高中英语阅读教学中，老师要积极转变观念，侧重学生阅读情感和阅读能力方面的培养，结合具体的文本内容，把握学生学习的特点，创新教学方法，提高学生的阅读兴趣，培养探究精神。老师要注意把握阅读材料中的有效信息，使学生在阅读中保持英语语感，增强语言运用表达能力，这对学生的长远发展会起很大的作用。所以我们要通过课堂渗透，有序的培养学生的语言能力，思维能力和文化感受能力，从而全面提高学生的学习能力，使学生成为真正全面发展的人。

参考文献

[1]郑昱.试论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].文理导航（上旬），2017.

[2]王阳，李连生.从试卷分析的细节看课堂教学对学生翻译意识和双语能力的培养[J].中国校外教育，2018（28）：75-76.

[3]王卓.解读核心素养背景下的高中英语课程标准[J].南北桥，2018.