用环境和材料点亮区域的精彩

刘昀

【摘要】环境和材料对区域游戏的生成和开展有至关重要的意义。借助环境的创设和材料的供给，可以推动幼儿自主策划区域游戏，并对其进行完善，在这个过程中，幼儿能够获得各领域自主探究能力的协调发展。本文笔者结合一次“咖啡店”区域活动的开展经验，对区域活动中环境材料的应用进行了分析。

【关键词】区域活动；游戏环境；游戏材料

案例描述及分析：

片段一：咖啡店是什么样子的？

开个咖啡店吧！子悦的这个建议很快得到了所有人的支持。大家七嘴八舌地讨论起了咖啡店的样子。有人说自己见过的咖啡店是排队买咖啡；有人说自己在电视上见到的咖啡厅都是一个一个的小桌子……这时，晨曦指着墙边的小柜子说：“我们都有就好了啊，大家自己做自己的。”她的主意得到了所有人的赞同，幼儿们三三两两开始合作布置“咖啡店”。婧琪和晨曦把墙角的一排小柜子收拾了一下，摆上凳子，放上一个个花瓶或摆件，做成了一张长桌子。子悦和迪菲按照两个凳子一个桌子的样式把一张张小桌子摆放好，在桌子上摆放杯子，还用大积木做格挡。卓然准备了水壶和各种杯子，浩博他们开始整理“柜台”，还煞有其事地戴上了帽子……很快，咖啡馆就像模像样地开始营业了。

分析：区域活动中幼儿游戏的生成有时会具有很大的偶然性。因为幼儿个体的经验和认识不同，很多时候他们会对游戏的生成产生不一样的想法，就像案例中幼儿们对咖啡店的认知不同一样。不过，只要整体来说不影响游戏的后续开展，教师可以不予以专门协调，尽量让幼儿借助自主交流和讨论达成统一意见。案例中，幼儿们之所以很快达成统一，核心原因在于教师提供的区域环境可塑性很强，且材料非常丰富。这样，幼儿们就可以三三两两合作分工，完成后续游戏。

片段二：咖啡怎么没有颜色？

“老师老师，这个上面还没有字呢！”乐艺拉着我的手，于是，我拿起粉笔帮孩子们在黑板上写下了“咖啡”两个字。

“咖啡店”开始营业了。店里的收银员、服务员和咖啡师都开始忙碌了起来，其他小朋友则都开开心心地排队走进了咖啡店，三三两两地坐在一起，向服务员点起了东西。服务员手持着“菜单”，记录下客人们点的饮品，收钱，并去柜台找零，给客人端来香喷喷的咖啡。

很快，店里发生了争执。“你们的咖啡怎么没有颜色啊！”子钰不满意地指着自己面前的杯子说。“对呀对呀，咖啡是褐色的，你们的咖啡没有颜色，也不香。”其他客人也抱怨起来。看到客人们的不满，服务员们都很着急，他们看向我，我也表现出很为难的样子。这时，聪明的店长突然灵机一动，跑到美术角挑了两张棕色的彩纸过来，随后撕了一片丢进了杯子里。很快，杯子里便出现了浓浓的咖啡。客人们这下满意了，大家都笑眯眯地端起了自己咖啡杯，心满意足地“品尝”了起来。

“你们这里除了咖啡还有其他喝的吗？我不喜欢喝咖啡，太苦了。”洋洋进店比较晚。晨曦听了他的要求，眼珠一转，便想出了好主意，她说了句稍等，便跑去跟店长商议起来。不一会儿，咖啡店里又多出了绿色的苹果汁，红色的西瓜汁，蓝色的蓝莓汁，黄色的芒果汁，还有绿茶……饮品一下子多了起来。客人们也纷纷开始点新饮品了。“咖啡店”的生意也越来越好了。

分析：教师为了安全起见，只给幼儿们提供了自来水。可是，咖啡应当是有颜色的，教师却没有想到这一点。不过，客人们很快发现了这个问题。幸而，聪明的店长浩博用彩纸解决了这个问题。而且，因为他的启发，其他幼儿很快开发出了许多新饮品。其实，幼儿自主设计的游戏和布置的环境不免会出现疏漏或者小问题，不过并不是任何时候都需要教师去想办法解决，只要相信幼儿的能力，推动他们多借助材料的供应去探究，就可以激发他们的潜力，让他们在游戏过程中自主想象，发挥表征能力，逐步完善游戏。

片段三：咖啡店里的小甜点

“你们咖啡店有蛋糕吗？我以前和妈妈在咖啡店吃过，可好吃了。”一位卡座区的客人提出了新的要求。子悦愣了一下，立刻去跟店长商议。这次店长反应特别快，几乎是立刻想出了办法。他让几个服务员去隔壁的“泥塑坊”取来了许多胶泥，随后又在服务员里任命了两个厨师。这下，“咖啡馆”不仅有喝的饮品，还有吃的甜点了，顾客们还可以自己选择想吃的东西，让厨师去做。有的客人点了三明治，有的客人点了炸鸡块……服务员们都不知道该收多少钱了，忙得不可开交。不过，孩子们玩得特别开心。

活动结束后，我举行了一个小小的“评价会”，让咖啡店的店长和员工们互相说说自己的工作，评价一下别人，也让顾客们点评一下咖啡店的服务。浩博这个店长获得了所有人的贊扬，婧琪的服务让客人特别满意，她还给客人准备了餐巾呢。两位小厨师高超的厨艺也得到了客人们的赞赏，尤其是子悦做的三明治，被客人评选为最受欢迎的食物，她开心极了。不少顾客都说，下次还要玩这个游戏，自己要当咖啡馆的服务人员，说自己还有很多好主意没用上呢。

分析：随着游戏进程的深入，幼儿们对自己扮演角色的认识和理解也会越来越清晰。游戏初始阶段的慌乱和无序在这时候就已经彻底不见了。因而，当顾客再次提出新的要求之后，幼儿们的反应和行为就非常具有逻辑性，他们会结合自己已有的经验做出分析，并借助材料和环境寻求解决方法。正因如此，案例中的店长和服务员才迅速想到了取胶泥制作甜点的主意。在游戏结束阶段，教师引导幼儿开展了评价活动幼儿们因为全身心参与了游戏所以收获很大他们能够发现别人的优点，也看到了自己的收获，为我们的游戏画上了一个圆满的句号。

案例评析：

《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”环境和材料在区域游戏中发挥着至关重要的作用，只有投放得当，才能使幼儿获得能力、态度和行为上的提升。

1.创设完善的区域环境，提供丰富的游戏材料

区域活动中教师的引导和推动主要依靠环境的创设和材料供给完成。借助环境的布置，教师可启发幼儿生成游戏思路。随后，借助区域内外丰富的材料供应，能让幼儿在整个游戏过程中完全成为小主人，自己设计、自己讨论、自己试试参与，自己搜集材料，自己发现问题并解决。这样，幼儿才能在活动中获得发展与进步。

2.支持幼儿运用表征能力推动游戏发展

角色游戏最大的优势就是能够开发幼儿的想象力，并在游戏中对幼儿的生活经验和知识进行运用。完成角色游戏，离不开环境和材料的支持。尤其是材料方面，教师不可能在每次游戏中都提供完全仿真的材料给幼儿使用。因而，我们需要提供更多的低结构材料如积木纸板木块等这些材料在幼儿的眼里和手中可以转化为几乎所有的游戏道具，他们的想象能力和创造力也能得到发展。

3.鼓励和支持幼儿自主思考和解决问题

幼儿在整个活动过程中都是游戏主体。因此，在整个活动过程中，面对他们出现的问题、困惑或者疑难，教师可适当放手，鼓励他们自己寻求解决方法。在必要的情况下，教师可以以游戏参与者的身份参与游戏，启发他们运用材料和环境，对游戏进行深入探究分析。此外，区域游戏的评价活动也可以多元化，将幼儿自评、幼儿互评和教师评价结合起来，建立科学、立体、完善的教学评价方式，帮助幼儿回顾游戏发展过程，从而获得更好的成长。

【参考文献】

[1]李小红.幼儿自发创意游戏中教师的指导策略[J].幼儿天地，2014（1）

[2]王敏霞.浅谈区域活动材料的投放策略[J].教育与管理，2014（6）

[3]何孟颖.试论如何有效利用角色游戏促进幼儿社会性发展[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）

（南通市海安市长江路幼儿园，江苏南通226600）