设定统一主题语境 实施单元整体教学

潘小琴

【摘要】英语课程有六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。小学英语课程的语言学习活动，都是在一定的主题语境下进行。主题语境的统一设定，在小学英语教学中十分重要。本文根据主题语境的基本原理和单元整体教学的内涵，论述了小学英语基于主题语境实施单元整体教学的重要性，介绍了基于主题语境探究的英语教学设计及实施路径。

【关键词】主题语境；小学英语教学；单元整体教学

一、主题语境统一设定的教学意义

义务教育小学英语课程标准提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性雙重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语课程可以使学生学习和运用英语基础知识和基本技能，通过大量的、基于主题语境的综合语言实践，了解概念构建和英语意义表达的基本形式和方法，认识语言与事物的约定功能和指示功能，掌握英语交流的基本范式和策略。

教学中，借助主题语境的统一设定，学生可以学习英语话语所承载的丰富的思想内容和科学文化知识，发展得体地使用英语的综合能力。

（一）主题的体现及其作用

当前的小学英语教材内容，多以单元为单位编排教学，每个单元都有一个主题，形成以话题为纲、“话题—功能—结构—任务”的整体框架。主题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等来表达和承载，供师生判断和把握。

（二）探究主题语境的价值

对主题语境的探究应是学习语言的最重要内容，会直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题语境的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合发展。

二、基于主题语境探究的单元整体教学案例分析

（一）单元整体教学对单元目标的设计

1.遵照课标划分课时目标内容，安排主题学习

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“教师应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”教师在实施单元整体教学时要合理划分课时，并基于各课时的教学内容，设置合适的课时目标，由此逐步达成单元整体目标。单元目标的设计要以发展学生英语学科核心素养为宗旨，以单元整体设计为出发点，围绕主题安排学习内容和学习活动，并以此作为英语课堂学习的途径。

2.基于语篇主题从单元目标出发，组织语言运用

关注单元目标，需要思考英语学科核心素养的四个要素，把培养学生的四个要素作为单元目标设计的宗旨，以便落实英语学科育人的课程总目标。要以单元的整体视角来分析单元主题和内容，应当设计好单元整体教学目标，体现对学生核心素养的培养。要围绕主题，基于语篇，运用语言技能获取梳理、整合语言与文化知识，解决交际、生活等实际问题。

3.单元整体教学目标设计确定的行为路径

单元整体教学设计目标时，其一，需研读课标，明晰课标的内容和要求。其二，需要分析教材，明晰各单元内容与要求，把握它们在整个教材体系中的具体分布及其关联方式，明晰各版块在单元内部中的侧重与关联。其三，需要充分了解学生当前具备的英语知识和英语语言能力，要基于学情，分析和把握学生的“最近发展区”。

下面以小学英语译林版教材四下Unit 4“Drawing in the park”单元目标为例，进行单元整体教学分析说明。

该单元新授课有三课时：第一课时是Story time教学；第二课时是Fun time和Cartoon time的教学；第三课时是Sound time， Song time， Checkout time和Ticking time综合版块的教学。

综合考量课题、文本、语言点、学习活动等，确认主题语境为“谈论公园里的事物”。分析各版块的内容及其内在联系，统筹教学，设定以上三个课时的教学目标。这三个目标之间具有一定的层次性和递升性，由第一课时的“我能试着谈论公园里的事物”，到第三课时的“我能很好地谈论公园里的事物”，拾级而上，层层递进。

（二）单元整体教学设计中对课堂活动的周密策划

1.坚持先输入后输出

学生首先应该接触一些语言现象，要让学生自我体验、感受、理解这些语言现象，这是语言信息输入。输出要建立在输入的基础之上，即：在体验理解语言的基础之上，对语言大致有个感受之后，让学生操练其中的语言现象，再安排有关语言的拓展与运用。

2.各版块都围绕单元话题展开教学活动

小学英语教材每个单元各版块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。进行单元整体教学设计不是教材版块的简单相加，一方面要以生为本，另一方面要充分挖掘版块功能、合理规划整合。根据单元教学目标与各课时教学目标的分配对接，安排具有梯度的学习任务，帮助学生循序渐进地掌握知识，有效调动学生的积极性。

3.注重课堂各个教学环节间的衔接与关联

课堂教学环节各个活动之间的关系，应该是前后联系的。前面的环节活动是为后面的环节活动做铺垫，后面的活动对前面的活动进行延展、提高和熟化、巩固。总之，这可归纳为教学设计中要恪守的循序渐进、由易到难、从简单到复杂的教学原则。

下面以译林版教材四下Unit 4“Drawing in the park”课堂活动为例，作出具体的分析说明。

第一课时主要是创设情景，引出主题，完成Story time的教学。这一课时的拓展活动是基于Story文本的。文本中的内容是他们两人在公园里发生的事情，拓展活动是Tim正在向他的三个小伙伴，展示他在公园里画的画。教师要求学生“快和你的组员演一演吧！”

第二课时主要是延续情景，掌握重点，完成Funtime和Cartoontime的教学。围绕“我们可以在公园里做什么”，引导学生小组合作讨论，并进行汇报。最后的拓展活动是：周末我们可以跟自己的好朋友一起去公园玩，“在公园里会看到什么，会做什么，进行小组合作编一组对话。”

第三课时主要是运用情景，深化重点，创设情境将四个版块有机地整合到一起。该课的拓展活动是“假设你们小组中的一人是Ken，其余三人分别是三个公园（生态公园、体育公园、游乐公园）的小志愿者。快拿着导图册，给Ken介绍介绍自己负责的公园，为什么比较值得游玩吧！”

这三个课时都紧紧围绕主题“谈论公园里的事情”，活动的要求逐渐提高。第一课时的拓展活动基于文本，运用文本知识进行对话；第二课时的拓展活动是创设真实的情境，在情境中谈论公园里的事情；第三课时则是把公园的范围扩大化，扩展到生态公园、体育公园和游乐公园，交流的语言也会更加丰富。三课时之间，衔接自然，联系紧密。第一课时的拓展活动为第二课时拓展活动做铺垫；而第三课时的拓展活动，又是对第二课时拓展活动的提升。

实行这样的单元整体教学，有效加强了对主体语境的掌握和运用，让学生学得生动有趣，促进了学生核心素养的积极发展。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学（中学版），2019（9）

（南京市南化实验小学，江苏南京210044）