智能运动手环在小学花样跳绳教学中应用的实验研究

2020-06-23叶猛长安镇中心小学

灌篮 2020年13期

叶猛长安镇中心小学

一、研究目的

近些年现代信息技术的日新月异，推进了基础教育的改革和发展，也为素质教育的深入实施带来了新契机。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》更是提出了“以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育”的要求，并着重强调要变革传统教学模式，积极推进新技术与教育教学的深度融合。就学校体育教学而言，现代信息技术的融入，既是创新学校体育教学模式的途径，也是提高学校体育教学质量的有益探索。而智能运动手环，作为一种基于现代信息化技术出现的可穿戴式智能运动设备，不但能够获取人体在运动过程中的数据信息，为体育教学活动的有效实施提供科学依据，而且还具有配备成本低、使用便利等特点。综合以上考虑，本研究就以小学花样跳绳教学为切入点，开展了智能运动手环在小学花样跳绳教学中应用的实验研究，希望能够借此拓宽小学体育教学活动的组织视野。

二、实验对象

实验对象为东莞市长安镇中心小学一年级4个班的180名学生（每班45人）。学生年龄介于6-7周岁之间，身体健康均无不适合参加剧烈运动的疾病。

三、实验方法

（一）设计思路

本次教学实验按照对比实验的方案进行，实验过程中将选定的4个班的学生，以班为单位随机分为实验组和对照组两组。在开展花样跳绳教学时，为实验组学生配置思来氏智能运动手环，每个学生的智能运动手环都有一个智能编码，设备终端与教师手机上对应配备的APP相连，用于随时收集、检测、分析学生的运动数据。对照组学生仍然沿用以往的教学设备和教学工具，不进行任何额外改变。实验前后分别对学生的学习兴趣进行调查，对学生花样跳绳运动技能掌握情况进行测试，以对比两组学生学习兴趣和运动技能掌握的变化情况，分析智能运动手环应用于小学花样跳绳教学所产生的影响，进而得出实验结论。

（二）实验时间

实验时间为16周。

（三）实施流程

1.实验分组

将选定的4个班的学生随机分为实验组和对照组两组，每组各有2个班（90名学生）。

2.摸底测试

摸底测试包括两部分：一是，对学生的花样跳绳学习兴趣进行摸底调查。调查采用《小学生花样跳绳学习兴趣评价量表》进行，为了确保量表信效度，该量表参考汪晓赞教授研制的《小学生体育学习兴趣水平评价量表》进行设计。量表共设有27个题目，分为运动参与（9个）、自主学习程度（5个）、积极兴趣（7个）、消极兴趣（6个）四个维度，采用五级记分法，前三个维度为正向记分，消极兴趣维度为反向记分，总分越高代表学生的学习兴趣越高；二是，对学生花样跳绳运动技能掌握情况进行摸底测试。考虑到一年级学生的运动基础和学习能力，选择了大众一级练习内容中的左右甩绳、并脚跳、双脚交换跳、开合跳作为技能指标。

3.教学实施

教学实施环节，也就是针对两组学生正是开展花样跳绳教学活动的过程。在这个实验组学生佩戴智能运动手环上课，对照组学生则延续以往上课方式。其中，实验组学生花样跳绳教学中智能运动手环的应用主要在于以下几个方面：

（1）智能签到。学生佩戴智能运动手环进入教学场地之后，会借助网络被扫描到在教师配备的APP上自动完成签到，省去了以往课堂教学中的点名环节。

（2）实时监控学生运动状态。智能运动手环会随时收集学生的运动数据，如，心率、运动强度、运动密度等，并将收集到的信息传输到教师终端，便于教师随时根据学生的运动状态，调整教学安排。

（3）优化教学评价。利用智能运动手环收集的运动数据，从学生个人角度出发进行纵向发展分析，并据此作出过程性的评价。

4.实验后测

实验结束后，再次对学生的学习兴趣和技能掌握情况进行测评。

实验实施过程中前后两对学生的学习兴趣进行测评时，两次发放的测评量表均为90份，回收率和有效率均为100%。

表1 实验前两组学生花样跳绳学习兴趣测评结果的统计与对比

表2 实验后两组学生花样跳绳学习兴趣测评结果的统计与对比

表3 实验前两组学生花样跳绳技能测试结果的统计与对比（个/分钟）

表4 实验后两组学生花样跳绳技能测试结果的统计与对比（个/分钟）

（四）数据分析工具

本研究采用的数据分析工具为SPSS19.0。

四、结果与分析

（一）智能运动手环对学生花样跳绳学习兴趣的影响

1.实验前两组学生学习兴趣测评结果的统计与对比

实验前的摸底测试中对学生的花样跳绳学习兴趣进行了测评，并对两组学生的测评结果进行了对比（表1）。结果表明，实验前两组学生的花样跳绳学习兴趣在四个维度上均不存在显著性差异，四个维度上T检验得出的P值均大于0.05。这说明，实验前两组学生的花样跳绳学习兴趣基本一致，具备同质性。

2.实验后两组学生学习兴趣调查结果的统计与对比

实验后，利用同一份量表再次对两组学生的花样跳绳学习兴趣进行了测评，并对测评结果进行了组间对比（表2）。

观察表中数据可以发现：实验后对照组学生的花样跳绳学习兴趣与实验前相比基本无变化，在运动参与、自主学习程度和消极兴趣三个维度上得分稍有提高，在积极兴趣维度上的得分稍有下降，但无论是上升还是下降，变化幅度都不大；而实验组学生的花样跳绳学习兴趣相较实验前却出现了明显变化，且实验后的测评得分已经明显高于对照组。其中，在运动参与维度上，实验组学生的得分均值已经高出了对照组学生6.06分，且经T检验得出P＜0.01，出现了非常显著性差异；在自主学习程度维度上，实验组学生的得分均值高出了对照组学生2.04分，且经T检验得出P＜0.05，出现了显著性差异；在积极兴趣维度上，实验组学生的得分均值高出了对照组学生3.85分，且P＜0.05，出现了显著性差异；在消极兴趣维度上，实验组学生的得分均值高出了对照组学生3.17分，且P＜0.05，出现了显著性差异。综合以上数据可知：实验后实验组学生的花样跳绳学习兴趣有了大幅提高，且已明显高于对照组学生的花样跳绳学习兴趣。这说明，智能运动手环在小学花样跳绳教学中的应用，对学生花样跳绳兴趣的激发大有所益。

（二）智能运动手环对学生花样跳绳技能掌握的影响

1.实验前两组学生技能测试结果的统计与对比

为确保两组学生的花样跳绳技能基础一致，确保实验后两组学生技能成绩的可比性，实验开始前对学生的花样跳绳技能水平进行了摸底测试，并针对测试结果进行了同质性检验（见表3）。结果表明：实验前两组学生的技能测试成绩无显著性差异，两组学生左右甩绳、并脚跳、双脚交换跳、开合跳等四项指标的测试结果均相差无几，且进行T检验时，两组学生上述四项技能指标得出的P值也都大于0.05，从而确保了两组学生在花样跳绳技能掌握方面的同质性。

2.实验后两组学生技能测试结果的统计与对比

实验后再次基于选定的四项技能指标对学生的花样跳绳技能掌握情况进行了测试和对比，结果见表4。

观察表4中的统计数据可知：实验后，两组学生的花样跳绳技能测试成绩相较于实验前而言都出现了大幅提升，但实验组学生的提升幅度更明显。实验前两组学生的花样跳绳技能测试成绩没有显著性差异。但是将实验后两组学生花样跳绳技能测试成绩进行T检验时，两组学生在四项技能指标上均出现了显著差异（P＜0.05）。由此可知，经过16周的花样跳绳教学，两组学生的花样跳绳技能水平均得到了大幅提高，但是应用了智能运动手环的实验组学生技能测试成绩明显优于对照组学生。这说明，智能运动手环的应用，对学生花样跳绳运动技能的掌握大有裨益。

（三）分析讨论

智能运动手环在小学花样跳绳教学中的应用，使得原本学习兴趣和技能基础一致的两组学生，经过16周的教学实验后，在学习兴趣和技能水平两个方面均出现了明显不同，实验组学生的花样跳绳学习兴趣和运动技能表现出了更好的发展态势，验证了智能运动手机在激发学生花样跳绳学习兴趣，促进学生花样跳绳技能学习方面的积极作用。据分析这主要是因为：

（1）智能运动手环在小学花样跳绳教学中的应用，节约了课堂教学时间，提高了教学效率。智能运动手环的应用实现了智能打卡，省去了常规教学中教师的点名时间。这样一来，学生就有了更多的时间进行技能练习，课堂教学的效率也就更高；

（2）智能运动手环在小学花样跳绳教学中的应用，将个性化教学变为现实，极大的激发和保护了学生的学练兴趣。在常规教学中，由于教师无法实时掌控所有学生的学练动态，所以，安排的学练任务经常会让一部分同学感到过于简单，没有挑战性、没有意思。同时又会让一部分基础较差的学生，感到难以完成，甚至产生畏缩逃避情绪。而无论是以上哪种情况都不利于学生花样跳绳学练兴趣的激发和保护。但是，在应用了智能运动手环之后，教师可以通过配备的手机APP或电脑终端随时监控学生的学练情况，在发现有的学生“吃不饱”时可以及时调高学练要求，发现有的学生“吃不了”时同样也可以及时调低对于他们的学练要求。这样就能够将学练任务始终控制在学生努力之后能够完成的范围内，既符合“最近发展区理论”确保学生能够学有所得，不会因为学练难度过高或过低挫伤学练兴趣，实现了对学生花样跳绳学习兴趣的有效保护；同时由于设置了契合学生实际的学练任务，学生也能够在任务不断完成的过程中获得满足感和成就感，而心理层面的满足感和成就感，会进一步激发学生的学练动机，提高学生的花样跳绳学练兴趣。

（3）智能运动手环在小学花样跳绳中的应用，为教学评价提供了更多的参考数据。基于这些数据教师不但能够常规教学中的定性评价与定量评价有机的结合起来，还能够从个人发展的角度对学生进行评价，可以针对每个学生的学习情况生成“个人发展记录图”让学生直观地看到自身的进步过程，从而借助过程性评价的方式更好地激发了学生的内在学习动机，发展了学习兴趣。