澳门初中语文教育述略

刘恩樵

作为中华人民共和国特别行政区，澳门还是很年轻的。它的教育事业基本上也是在1999年回归祖国以后不断发展起来的。对于这样一个具有100多年东西方文化深度交融的地区，它的初中语文教育究竟经历了怎样的过程？又有着怎样的特点呢？梳理与研究澳门初中语文教学的样态，对于比较研究内地、香港、台湾、澳门的初中语文教学，从而更好地改善我们内地的初中语文教学，有着重要的意义。

一、贵在臻善：澳门初中语文教育政策流变

澳葡政府在管治澳门期间，对于教育基本采用放任式的策略，从未在教育制度上进行立法和规管。

在回归过渡期，澳门于1991年发布的《澳门教育制度》才首次确立澳门的教育制度，规范教育目标和课程框架。1994年发布的《初中教育之课程组织与课程计划》推行了初中课程计划。1999年6月，澳门教育暨青年司课程改革工作组制定了澳门历史上第一部各学科教学大纲，其中也包括《澳门初中中文教学大纲》。编制这部大纲可谓澳门初中语文教育史上具有开创性的工作。从大纲的组织结构来看，由序言、总目标、主题内容、教学法指引、评核五方面构成，其内容明确具体，详细周到，非常利于教师统一认识与规范操作，对于澳门初中语文教学未来发展起着重要的规范作用。

澳门回归以后，澳门政府制定一系列的教育法规，进一步规范与完善教育制度，促进澳门教育走上正规化、法制化的轨道。如2006年发布的《非高等教育制度纲要法》，2008年澳门教育暨青年局颁发的《澳门特别行政区非高等教育范畴语文教育政策》，2011年11月15日由澳门特区政府颁布的《澳门非高等教育发展十年规划（2011—2020年）》等。

特别值得一提的是如下几部与初中语文教学密切相关的法规。

一是2014年出台的《本地学制正规教育课程框架》。制定这部法规的宗旨在于促进学生全面发展，培养学生终身学习能力。该法规规定，自2014～2015学年开始，所有本地学制的学校须遵守每学校年度教育活动总日数不得少于195学日的规定。与此同时，该法规对课程内容作了优化，尤其包括：设立学习领域，重视课程的综合性;加强品德与公民教育、体育和艺术教育，确保其在各教育阶段必要的课时;培养学生基本的人文素养和科学素养，规定高中教育阶段必须文理兼修;把“余暇活动”纳入小学至高中的课程计划，培养学生的实践能力;规定在小学至高中每周体育课时间不得少于70分钟，而且学生每周参加体育运动的时间不得少于150分钟。

二是2015年出台的《本地学制正规教育基本学力要求》。此法规明确自2015年起，从幼儿园到小学，再到初中、高中，逐步执行《本地学制正规教育基本学力要求》。

“基本学力要求”指的是学生在完成幼儿、小学、初中及高中各教育阶段的学习后，所应具备的基本素养，既包括基本的知识、技能、能力，亦涵盖情感、态度及价值观的发展。它一方面指导学校、教师组织和实施教育教学，涉及各学习领域及科目的课程;另一方面也保障学生获得基础性和全面性的培养，提升人才培养的素质。“课程框架”与“基本学力要求”互相配合，促成澳门各教育阶段学生发展水平和教育质素保证的基础。

三是2017年发布的《初中教育基本学力要求》。这部法规由课程与学科领域的专家学者及澳门中学教师共同参与编订，其内容关注扩阔学生的知识基础，提升学生的沟通、协作及实践能力，进一步增强其公民意识，培养其继续升学及就业所需的终身学习能力。在《初中教育基本学力要求》中，详细制定了初中各学科的基本学力要求，包括中文、葡文、英文、数学、品德与公民、社会与人文、地理、历史、自然科学、信息科技、体育与健康、艺术等学科。可以说，《初中教育基本学力要求》就是初中各学科的课程标准，在提升教师的课程规划及实施的能力，全面提高教学质量，从而让学校的课程与教学更加科学合理，促进全人发展等方面，起着决定性作用。幼儿园、小学、初中、高中“基本学力要求”的颁布标志着澳门非高等教育的课程改革迈入新的阶段。

四是于2016年底开始征求意见，将于2019～2020学年开始实施的《本地学制正规教育学生评核制度》。为了落实《非高等教育制度纲要法》中“学生评核制度应由专有法规订定”的规定，以及《非高等教育发展十年规划（2011—2020年）》提出的“促进评核方式的多元化，强化学习辅导，提升学生的学习成效，审视和完善学校的评核和升留班制度，促进所有学生学习成功，降低留级率”的要求，澳门教育暨青年局基于“促进学习的评估”的理论，为促进学校采取多元评核及教学辅助措施，促进学生学习成功，同时加强教师培训，以提高教师对学生评核的认识和实践的能力;加强家长教育，让家长对学生学习能力的发展与评核结果有正面的认识，提高家校合作的教育功能，制定了《本地学制正规教育学生评核制度》。这可以说是澳门教育领先一步、走在前面的重要标志。

可以这样说，澳门教育的健康蓬勃发展主要是在回归祖國的这20年里，澳门初中语文教育的有序规范发展也是随着澳门教育的发展而发展，从而能够与内地、台湾以及香港的初中语文教育齐头并进，渐臻完善。不过，澳门的初中语文教育还需要在完善中继续前行。因为就在当下，澳门仍然没有属于自己的初中语文教材，基本上是在引用香港的初中语文教材，或者内地一些版本的初中语文教材。

二、重在内容：澳门初中语文基本学力解读

澳门初中的中文基本学力要求分为两种类型，一种是以中文为第一语文即教学语文，另一种是以中文为第二语文。所谓“第一语文即教学语文”，就是学校以中文为主要的语文学科，且用普通话教学;所谓“第二语文”，就是学校不以中文为主要的语文学科，而是将其作为辅助学科。此外，因为澳门是中葡英三语共享的地区，所以还有学校将葡文作为第一语文即教学语文或第二语文的，也有将英文作为第一语文即教学语文或第二语文的。本文所解读的初中语文基本学力是指将中文作为“第一语文即教学语文”这一类型。

2017年颁布的《初中教育阶段中文基本学力要求（第一语文即教学语文）》（以下简称“初中语文基本学力要求”），是澳门继1999年颁布《澳门初中中文教学大纲》之后的第一部关于初中语文教学的纲领性大纲。这份大纲具有以下两大特点：一个特点是具有初中语文课程标准的性质。具有课程标准性质的澳门初中语文基本学力要求重在提出初中阶段的学生在语文学习方面的内容及标准，即在要学习哪些基本的知识、技能、能力与形成哪些情感、态度及价值观方面提出了明确具体的要求，而对于初中语文学科课程在教的方面的指导性意见却很少涉及。另一个特点是，在学生语文学习的具体内容与标准上，表述具体明确。例如，关于“听”的目标要求为：

A-1.具备认真聆听的态度

能认真地聆听，从中获取所需信息;在聆听过程中能以文明得体的方式与对方互动;聆听时能注意礼貌，能让对方充分表达意见，并于细心思考后再作响应。

A-2.掌握基本的聆听策略，具备基本的聆听能力

能理解他人的说话内容，并能抓住要点;能区分他人话语中的事实和观点;能理解他人的说话意图和情感，并思考适当的应对;聆听时能思考需要交流讨论的问题，并在适当时候提出自己的看法;能从说话者语气和肢体语言中加深理解其说话内容和感情;能赞赏友善及真诚的说话态度和语言清晰、条理清楚、感染力强等良好的表达技巧;聆听后能根据需要，整理有用的资料。

A-3.能听懂粤语和普通话

能听懂日常生活和各类传媒中的粤语及课文的粤语朗诵;在日常口语交际中能听懂速度适中的标准普通话。

难能可贵的是，澳门还要求所有学校针对“初中语文基本学历要求”，以“基本学力检视表”（见表1）的方式，具体逐条落实基本学力的要求。“基本学力要求”与“基本学力检视表”的配套使用，使得教学活动能够精准落实“基本学力要求”。从这份“基本学力检视表”的使用上，我们也能看出澳门在初中语文基本学力的落实方面，尚未编辑出版与之配套的教材，而需要学校组织教师来选择落实基本学力的教学内容。

总体来说，具有课程标准性质的澳门“初中语文基本学力要求”，虽然没有在初中语文如何“教”的层面上作出更多的指引，但是贵在对学生“学”什么以及要“学”到什么程度，作出了非常详尽的表述。这也在一定程度上对教师的“教”起到指引作用。

三、好在融合：澳门初中语文教学设计例析

为促进非高等教育发展，澳门特区政府教育暨青年局采取的重要举措之一就是自1996年至今，每学年举行一次“教学设计奖励计划”评选，该奖励计划是澳门教育界最高级别的教学竞赛类活动。评选涵盖幼儿园、小学、初中、高中的各个学科，旨在鼓励学校和教学人员关注课程与教材开发、推动学术研究、探讨创新教学模式、优化教学方法及提升教学成效，从而促进教学人员的专业发展及澳门优秀教学人员团队的建设。评选活动组织严密，标准严格，评委由高等院校、学术团体、专家、学者及主办机构代表组成，每学年评选活动历时一年。

现以2019年6月公布的获得“2017/2018学年教学设计奖励计划”“优等”（最高等级）的初一年级《岳飞的少年时代》为例，简要分析澳门初中语文教学设计的特点。

获得“优秀”等级的《岳飞的少年时代》教学设计，对一篇短小的课文的教学总共设计了五个教时，明显体现出综合性的特点。也由此可见，澳门初中语文课堂教学在理念上已经从“教课文”转变到“做课程”，这是教学的一种质的飞跃。

其一，在教学目标上，注重教学目标与“基本学力要求”的融合。也就是说，《岳飞的少年时代》教什么内容、为什么教这个内容都明确指向“基本学力要求”中的某一条或某几条（见表2）。这样的教学设计克服了盲目性与随意性，使每一篇课文的教学都是在为最终达到“基本学力要求”而教。

其二，在教学策略上，注重阅读与写作的融合。《岳飞的少年时代》作为一篇阅读课文，在教学设计的策略上追求指向写作的阅读课，将《岳飞的少年时代》的教学与“人物传记的写作”融合起来。《岳飞的少年时代》体裁属传记，传记这种文体多以记叙的表达方式写成，以史料和事实为依据，运用形象化的手法来写人物。因此，在教学上除了让学生明白少年岳飞的特点与精神，重点学习传记中“以事记人”的手法外，还以游戏活动的形式吸引学生主动在网上寻找资料，撰写不同名人的少年时代，借此训练“人物传记的写作”。

其三，在教学内容上，注重以《岳飞的少年时代》为原点，融合多种教学资源。例如，节录司马迁《史记·项羽本纪》中写项羽少年时代的片段，以及《宋史·文天祥传》中写文天祥少年时代的文字，选用学生在学习《岳飞的少年时代》后写的《白居易的少年时代》以及制作的微影片《李白的少年时代》等。这些教学资源，有的直接来自本文教学中学生生成的鲜活作品，有的来自超链接的文本资料，组成《岳飞的少年时代》教学的群文，对于学生理解“自古英雄出少年”的道理，獲得“人物传记的写作”的经验，都是有很大帮助的。从“教课文”到“做课程”的特点非常显著。

其四，在教学方式上，注重传统教学方式与电子学习平台的融合。《岳飞的少年时代》五课时的教学，有五分之三的时间是在计算机室进行的。运用计算机进行学习，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面能加强师生之间的互动，且较容易让教师掌握学生的弱点，适时调整教学进度与内容。在电子教学工具上，主要使用Google文件和PowerLesson2系统。Google文件可以让教师实时浏览学生的作业进度，并能马上进行文本编辑，有利于教师检查学生的学习进度。而使用PowerLesson2系统辅助教学，能做到实时评估和回馈。传统的评估大多采用口头回答和纸笔测试的方式进行，二者都不便于教师及时有效地检视学生的学习情况。通过PowerLesson2系统的功能，如互动讨论和测验这两个功能，便能协助教师分析学生资料及收集意见，及时调整教学内容，适时给予回馈。

四、功在多元：澳门初中语文教学评核述议

澳门在《澳门非高等教育发展十年规划（2011—2020年）》中提出要“促进评核方式的多元化”，同时澳门教育管理部门特别认同“促进学习的评估”理论，因此，将于2019～2020年施行的《本地学制正规教育学生评核制度》，充分体现学生评核的多元化、促进性、发展性以及过程性原则。澳门初中语文的评核方式与内容自然也体现这样的原则。

其一，从评核的方式来看，以“形成性评核”和“总结性评核”为主。形成性评核具有系统和持续的性质。学生平日的态度和表现、作业功课、笔记及练习、默写、作文、测验等，均作为评核的对象。总结性评核是在学年结束时实施一次综合性考试，对学生的知识、态度和技能的发展作整体性的判断。

其二，从评核内容来看，以“日常查考”与“综合性评估”为主。日常考查包括如下一些方面：（1）参与语文学习的态度。随机观察学生能否在上课时专注听课、认真投入、反应热烈、积极参与各种活动及准时交各类作业等。（2）语言表达。观察学生口头表达时是否能应对流利、用词恰当、掌握重点、条理分明。（3）书法。分硬笔书法和毛笔书法两方面考查：硬笔书法从学生的笔记、作业上查考;毛笔书法列为日常功课以作查考，要求字体端正、点画遒劲、墨色匀称。（4）应用练习。在每课或每单元结束后提供各项练习给学生，以巩固学生语文知识的学习成果。（5）功课。除课堂上给学生安排的各项练习外，安排其他作业（如预习课文、搜集数据、习字及誊写文章、阅读理解、文言语译、整理笔记等），以作查考。（6）背诵默写。在各单元内选取有价值的文章或诗词让学生背诵或默写。（7）写作。根据学年各类文體的比例让学生练习写作，考查下列各项能力：无错别字、标点及文法正确、用字用词恰当、内容充实、具逻辑性、结构完整、层次分明、措辞优美、长短适中、无冗赘或残缺之毛病等。（8）课外阅读。学生定期阅读课外读物后，教师考查读书报告，可从下列各方面加以评量：格式及作法、对材料的掌握、内容的重点、摘要介绍、分析评论、阅读心得、结构及修辞等。综合性评估主要分为单元测验、期中测验、期末测验和学年大考等，按进度及阶段进行。

澳门初中语文教育，虽然其科学化、体系化、规范化建设与内地、香港、台湾相比起步较晚，但澳门回归二十多年来已经有了较快的发展，取得了可喜的成就。了解澳门初中语文教育的现状及其特点，对于加强内地与港澳台地区的初中语文教学的比较研究，并促进区域间初中语文教育的融合并进，将起到积极的作用。