论在自然体验活动背景下幼儿自主性的培养策略

蔡丽娟

摘要：随着社会科技发展，电子产品已经普遍应用在我们生活中。电子产品在给人们带来便利的同时，也充斥着人们生活，特别是对幼儿童年的冲击，让越来越多的幼儿远离了大自然，独立和能动性变得越来越弱。因此本文尝试以自然体验活动开展为背景，分别从自然体验活动的时空创设、自然材料隐性指引作用、亲子自然体验活动开展三个方面阐述幼儿自主性的有效培养策略。

关键词：自主性;自然体验;发展

幼儿自主性意指自主态度和自主行为两个方面，它包含了幼儿个体在社会生活中所表现出的主体性、能动性、自信心、责任感等，它是幼儿作为人的基本素质内核，影响着幼儿今后的生活和学习。但是，当今社会，电子产品充斥着幼儿生活，严重阻隔了幼儿走进自然，接触自然机会。幼儿在与已经程序化、机器化的电子产品的互动中，逐渐缺少了思考的积极性和能动性、独立性，他们变得越来越依赖电子产品，这将严重影响着孩子自主性的发展。因此我园在开展亲自然体验式学习课题实践研究的基础上，注重幼儿自主性的培养。

一、创设自然时刻，体验自主的魅力

目前幼儿园的课程活动安排比较整齐划一，偏向高结构。虽然近来幼儿园区域活动的实施和开展为幼儿自主性的发展提供了很大的平台，但是高结构的课程活动模式难以完全满足孩子个性和自主性的发展。因此针对这种情况，我们提出了创设有效的自然时刻，即低结构亲近自然，其中包括时间和空间上低结构。

（一）确定弹性的自然互动时间，充分给予幼儿的自主权利

班级每周进入自然的时间没有固定，活动时间的开始和结束完全是教师与幼儿相互协商，活动时间极富弹性。这样以幼儿为中心的时间的商定方式无形中给予了孩子自由表达、自主做决定的机会，从而潜移默化地发展了孩子的自主性。在这段无预设的时间里，教师和孩子们能够凭着自己的兴趣，自由地在园内的户外自然中“撒欢”，不带“任何目的”地尽情享受自然的美好。如：一次晨间来园，程小朋友来园带来了围墙边的百香果成熟的消息而引发何时去看百香果的讨论。从孩子们热烈讨论中，我可以知道孩子们对百香果十分感兴趣，他们迫切地想去观察百香果并与之互动。就这样孩子们与百香果互动时光在孩子们的兴趣中促成，在孩子自我合理的简单分析中确定，没有任何预设。在此过程中，孩子们能够勇敢地各抒己见，大胆表达自己的想法和兴趣，体验着自己做主的满足感。

（二）选择宽阔的自然环境，满足孩子自主发挥的空间

在自然时刻里的幼儿自然空间环境得到了全面调动，完全服务于教师和幼儿的体验活动。除了纯天然的自然空间外，幼儿园还根据已有的空间资源，从孩子自然体验活动受到启发，开设一些特色自然体验游戏区，如：班级景观自然角、野战区、自留地种植、沙水池、树篱迷宫、泥土体验区、蘑菇房、草坡等等。根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

二、巧用自然材料，发展自主能动性

自然材料的低结构甚至是无结构给予了幼儿自主想象和操作的无限空间。合适的自然材料是发挥幼儿自主能动性的前提。幼儿在与自然材料的交流对话、操作互动中，自身的能动性得到有效发挥。在作用于自然材料的过程中他们能够发现问题，自主选择工具、选择同伴等解决问题。幼儿的自主发现、解决问题的能力得到了最大限度的发展。

（一）同种自然材料不同玩法

面对同种的自然材料，经过孩子们和教师商量，我们鼓励孩子们根据自己思考、自身游戏经验来判断和确定与自然材料进行游戏的方式。如：菜园子的泥土，俨然成了孩子们手中的宝。他们每个人对着这一片泥土都有无限想法。都说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，对于泥土，孩子亦是这种情怀。有的以树枝为笔，在瓦砖上面大胆地作泥画;有的孩子捏起来可爱小泥人;有的孩子煮起了“胡萝卜汤”，做起了有趣的买卖活动等。在此互动中，孩子能够根据自己的游戏内容和进展情况自主选择工具来解决游戏中的问题。

（二）不同自然材料在不同年龄层的运用

皮亚杰的认知发展理论中提出成熟、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用平衡过程儿童心理发展四大因素，其中自我调节的作用即是幼儿发挥自主能动性的作用。不同年龄层对材料的选择不一样，我们鼓励幼儿根据自身已有的认知经验和操作水平自主选择材料。如针对小班孩子动手能力偏弱，要大力发展小肌肉的力量，因此可提供种类不一的豆子等自然材料供幼儿拨、舀、捣汁等等;大班的孩子动手操作能力和自我服务意识比较强，可以提供低结构的稻草、石头、泥土等供孩子自由游戏。

三、搭建亲子亲自然平台，家园共同重视自主发展的价值

在亲自然中，家长们也体验到孩子是如何学习，知道孩子需要什么，如何积极自我建构经验。如采摘体验活动中，他们在观察中发现了问题：“杨桃果太沉了，要掉下来了。”程小朋友是班上孩子们公认的“植物专家”，他提出他的见解：“杨桃垂到地上，碰到泥土，下雨后会烂掉的，我们要想想办法。”于是经过商讨，孩子们准备“把杨桃保护起来”。上面的果子用稻草绑在枝干上，下面的果子怎么也绑不起来，怎么办？大家开始在周围寻找可以支撑的材料，于是小石子、落叶、树枝成了孩子们的尝试材料，石子铺垫、树叶铺垫、树枝架高，成功将杨桃保护起来。在自然里，孩子的自主性折服了家长，他们纷纷肯定了孩子自主发展的重要性，愿意在今后教育中不急于求成，多放手让孩子自主建构自己的学习王国。

总之，自然体验活动本身具有自主、开放、轻松等特点，为幼儿自主性发展提供有效的平台。在自然体验开展过程中，通过充分借助自然环境，适宜引导将使幼儿在自然体验活动中不断体验自主性愉悦，为幼儿今后的生活和学习奠定基础。

参考文献：

[1]吴建娟.回归自然促进幼兒自主性发展[J].幼教天地，2017（5）.

[2]佘敏.浅谈通过各种途径培养幼儿的自主性[J].课程教学，2015（1）.

（责编  翁春梅）