课程游戏化背景下水乡本土资源的开发和利用

翁英

摘要：陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，幼儿是在周围的环境中学习的。我园是一所农村幼儿园，蕴藏着丰富的自然资源。结合我园的地域优势，充分挖掘和有效利用本土资源，将课程游戏化精神和理念切实渗透幼儿园课程中，适时、合理地开展活动，能促进幼儿多元化发展。

关键词：课程游戏化;水乡本土资源;开发;利用

幼儿园是学龄前儿童的启蒙场所，爱玩是儿童的天性，因此课程游戏化是提高幼儿教学质量的重要途径。大自然是活教材，是最好的课堂，也是孕育教育智慧的源泉。我园坐落于阳澄湖畔，这里土地肥沃、环境优美、物产丰富、文化深厚，素有“姑苏娄门外第一镇”的美誉。近几年，我园依据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），将本地水乡自然资源和社会资源充分开发、利用，因地制宜开展各项活动，让水乡资源充分融合到幼儿园课程中，真正实现课程游戏化、生活化。

一、发现精彩——挖掘、利用水乡本土资源

阳澄湖镇是一个集沈周文化、美食文化、红色文化、非遗文化、宗教文化、农耕文化于一体的繁华之地。幼儿园在课程资源的挖掘上，从幼儿的生活经验、兴趣需要出发，依托地方资源优势，用心去发现、挖掘一些可开发和利用的水乡本土资源，让这些资源成为孩子可以学习和发展的载体。

我们从几个方面进行了本土资源的收集：自然资源、美食文化资源、历史文化资源、民俗文化资源等。家乡自然资源有农作物、蔬菜种植园、太空莲、小桥流水;美食资源包括阳澄湖八鲜、湘城老大房麻饼、爊鹅等，其中阳澄湖大闸蟹是闻名中外的人间美食;“沈周文化”是浸润江南山水灵秀和苏州人文气息的独特地方历史文化：沈周墓、沈周书画、沈周精神都是幼儿园宝贵的课程资源，另外湘城老街、观桥、粮仓等也是小镇具有一定历史的地方标志;民俗文化资源也是丰富多彩：打连厢、扭秧歌、舞龙、挑花担等。通过挖掘这些丰富的水乡本土资源，然后进行梳理分类，形成“湘城幼儿园资源分类统计表”，并将健康又利于幼儿发展的资源筛选出来，结合幼儿发展需求、立足幼儿兴趣点，再将这些资源进行加工、整合，把水乡本土资源蕴含的教育价值充分挖掘出来，有效地将其整合到课程教学中，使课程内容实现了生活化、游戏化。

二、凸显特色——打造水乡特色的园所环境

《纲要》中指出，环境是幼儿园的重要教育资源，能让幼儿受到潜移默化的影响。环境的影响是深远持续的，对于幼儿的影响教育有着深远的意义。我们将水乡本土资源融入环境，使幼儿园环境体现水乡文化的底蕴，富有知识性、教育性和趣味性，并且根据南北两楼不同风格来进行创设。南楼三条走廊布置凸显了“沈周文化”这一特色，主要以写一写、画一画为主，有亲子脸谱吊饰、扇子挂饰、水墨画作品吊饰等，走廊墙面上的作品都是出自幼儿之手，笔法虽稚嫩但很具有观赏性。北楼走廊创设为“原生态”水乡长廊。一楼用扎蟹的线编织了一张张渔网，上面布满了幼儿在手工区绘画而成的螃蟹、甲鱼、田螺、虾等图片，仿佛碧绿的湖水中穿梭游行了成群的螃蟹、鱼、虾，充分展现了阳澄湖的特色。二楼走廊是用芦苇杆编织而成的一个个造型独特的吊饰，用蟹壳脸谱与丝瓜筋进行了装饰，浓浓的乡味立马显现出来。三楼走廊则用贝壳类布置成了一片阳澄湖的湖景风光。这些环境的创设，让幼儿能时刻感受到水乡生活的美好，他们在这种乡土风情厚重的校园里可以更加接近自然，感受花、鱼、阳光以及自然的美好。

三、巧用资源——创设水乡本土特色的游戏环境

游戏环境的创设也是课程游戏化的关键所在，围绕课程幼儿游戏化建设，基于“儿童视角”的环创理念，根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行创设、改造、调整，为幼儿创设一个多层次、多样性且具有选择性及自由度的环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园围绕“沈周文化”创设了极具特色的“沈周轩”，并组织幼儿定期在沈周轩里活动，每个班级也创设了“沈周水墨坊”，激发幼儿绘画的积极性。南北两楼的连廊——“阳澄湖韵”是幼儿园的特色长廊，以图文结合的形式展示、介绍阳澄湖特色，根据幼儿游戏需求，分别以“房”“船”和“水产”为主体开设相关游戏区，并为幼儿提供多种相关材料，鼓励幼儿运用多种方法进行设计、制作，发展动手能力、想象力。连廊尽头开设了“画师湖小农庄”“蟹王市场”“湘城麻饼店”几个区域。“小农庄”一直是热闹非凡的，每到秋季，孩子们会带很多农作物——玉米、棉花、红薯等，幼儿不仅能欣赏，还能了解到秋天的特征，并能参与其中，剥玉米、数花生、磨面粉等都很受孩子欢迎。这些游戏区域的设置，让幼儿通过角色扮演、手工制作，充分妙用了材料，体现了游戏与环境的互通，让孩子们體验水乡生活快乐的劳动场景。

课程游戏化背景下的户外环境是以幼儿为中心的，是生态的、自然的、可选择性的、具有挑战性和创造性的。幼儿能与环境积极互动，从而促进幼儿身心全面发展，让童真在自然中绽放。幼儿园南操场一角从幼儿的兴趣和需要出发，创设了野营区、攀爬区、迷宫区、生活区、沙水区等富有乡野之趣的游戏区域。那一排排竹篱笆、一张张竹梯、一个个土灶头特别受孩子欢迎，他们穿梭在游戏区域内，充分感受到了生活化游戏带来的快乐。缤纷果园、开心农场、阳澄饲养区里孩子们种树摘果、种菜摘菜、养小兔、养小鹅，通过这一系列的活动，激发了幼儿探索的兴趣，给他们创造自由想象、大胆探索的空间。

四、立足创新——生成生活化的园本课程

游戏化的课程能使幼儿乐在其中，潜移默化地学到许多知识，因此，开发生活化园本课程非常重要。生活化园本课程的开发与实施，能有效帮助教师树立新的课程观，使教师对课程资源有新的定位和认识，教师角色从“课程实施者”转变为“课程设计者”。在幼儿园原有园本教材的基础上，教师通过审议课程，结合幼儿发展需要及教学实践经验，不断整合完善，逐渐生成了富有我们幼儿园特色的园本课程。如以“桂花”开展的主题活动：金秋十月，幼儿园的桂花树竞相开放，一阵阵香味扑鼻而来，幼儿也被桂花的香味吸引而来。教师带领幼儿观察桂花的形状、闻其花香，并和幼儿一起说一说桂花的用途，一节生动的科学课就此产生，幼儿也体验到了发现的乐趣。在观察的基础上，教师又在区域当中引导幼儿用水墨画、蜡笔画的表现方式画出了一幅幅桂花图。在生活区，教师还和孩子一起探讨了桂花的用途，制作了桂花蜜、桂花糕。围绕桂花，幼儿园开展了一系列的活动，幼儿在有趣的实践活动中构建了自己的认知结构，激发了探知欲望，增强了动手能力。桂花美不胜收，也将成为幼儿心中美好的回忆。此外，幼儿园的“螃蟹”主题活动也开展得有声有色：美术《秋蟹肥》、美工《蟹壳脸谱》、音乐《螃蟹歌》、健康《小螃蟹，大闯关》。区域游戏“蟹王市场”里，幼儿可以模仿养螃蟹、钓螃蟹、扎螃蟹、卖螃蟹等，这一主题活动的开展，仿佛让我们看到了阳澄湖蟹王市场人们忙忙碌碌劳作的微场景，既提升了幼儿各方面的能力、获得了成功感，又让他们感受到了水乡的文化，激发了他们爱家乡的情感。教师在生成课程中能善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。就此一些符合我园特色的课程一个个生成：“香香的青菜”“太空莲的秘密”“湘城老街”等等，在主题确立后，我们又根据幼儿年龄特点、身心发展特点，合理选择内容，渗透各年龄段的教学当中。这些主题活动也为构建我园园本课程奠定了基础，构建了框架。

水乡本土资源的教育价值无处不在，挖掘大自然所赐予的资源优势，利用这些资源为幼儿的发展提供“养料”，推动幼儿园课程游戏化发展，拓宽幼儿的知识视野，提高他们的观察力、审美力、思维能力。让幼儿从小认识本土资源、爱上本土文化，引导幼儿在游戏中学习知识，促进幼儿全面发展，让快乐时光充满他们的童年。

参考文献：

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010.

[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）.

（责编  翁春梅）