小学体育教学中如何开展“分层递进”理念

苏云玲

摘要：为使教育事业得到进一步发展，我国正不断地推行新课程改革，在开展教育的过程中更注重对学生全面素质的培养，不断地提倡“德智体美劳”全面发展。面对国家教育政策的要求，体育课程在小学教育中的地位也越来越重要。小学作为孩子打好身体基础的重要阶段，需要教师利用合理的教学方式，使每一位学生都投入体育课活动中。

关键词：小学;体育教育;分层递进

小学体育教师在开展教学的过程中，需要把握好教学的统一性与针对性，在最大程度上帮助学生打好身体基础，通过体育课程锻炼出相对健康的体魄。在开展体育教学过程中，教师可以根据学生的实际情况利用“分层递进”的教学理念开展体育教学。将班级中不同体质、不同运动状况的学生进行合理分层，根据不同层面的学生状况针对性地开展体育教学。

一、目前小学体育教学中“分层递进”理念应用的不足之处

（一）没有明确学生地位，层次划分不够科学

小学体育教学过程中，教师应认识到，学生始终处于开展教学活动的主导地位，教师在教学过程中应积极引导学生主动参与到教学中，而非命令式地要求学生参与学习。尤其是在体育教学中，许多教师都认为小学生不具备自主选择能力，没有自身观念，因此总是强势地安排学生进行各项课堂活动。在开展“分层递进”教学中，许多体育教师也只是按照学生身高、体重、性别等“表面”条件进行层次划分，没有深入了解学生的体质情况与自主意愿，导致层次划分不科学。

（二）层次划分不够公平，学生出现反感情绪

小学阶段，学生生理、心理都处于成长阶段，教师应认识到体育课程的开展不仅是为提升学生的身体素质，对学生的思想观念也有一定影响。因此利用“分层递进”教学理念开展体育教学，教师必须注重公正公平。目前，许多体育教师在开展教学的过程中，都会选择竞争方式来激发学生参与体育锻炼的热情，却忽略了竞争规则的制定。同时，在小组划分时不够科学，难以保证每个小组能力平均化，导致能力较差的学生始终处于劣势地位，逐渐对体育课产生反感情绪。

（三）课内课外缺乏联系，学生缺乏良好习惯

体育教学不能仅是课堂教学，还应贯彻到学生日常生活中，帮助学生培养良好的运动习惯，使其在日常生活中积极地锻炼身体，发挥体育课程的重要作用。但在目前体育教学“分层递进”理念的应用阶段，教师往往只关注课堂上不同层次学生的体育锻炼情况，而忽略了其日常运动习惯，导致体育教学难以真正对学生产生影响。另外，进行“分层递进”理念教学时，部分教师过度注重课堂教学效果，对课间操、课外互动等体育活动缺乏重视，导致学生难以养成良好的运动习惯。

二、小学体育教学中利用“分层递进”理念开展教学的具体策略

（一）深入了解学生需要，合理进行层次划分

教师利用“分层递进”理念开展教学时，需要将学生放在首位，即从学生实际需求与实际身体状况出发，帮助学生确立体育锻炼目标，并在此基础上进行层次划分。在实际教学中，教师除根据学生性别、身高等表面身体状况进行初步划分外，还需要采取体测等方式，更深入地了解学生的体育能力，从而进行小组划分。

例如，教师在开展体育教学的前期阶段，教师可以进行简单的体能测试，如通过400米跑、800米跑、立定跳远、俯卧撑等方式进行测试，并制定合理的评测标准，了解学生实际的体育能力。在对学生体育能力有了一定了解后，再调查学生的实际锻炼需要。同时，教师进行层次划分时，应结合学生体质与学生需求等多方面情况，引导学生配合教学，以进一步做好“分层递进”的教学工作。

（二）科学进行层次划分，合作提升学习能力

目前，由于家长教育理念的影响，以及长辈合理教育理念的缺失，大部分学生在家中都备受宠爱。这导致许多小学生不能顾及他人感受，不具备合作能力。如果层次划分不够科学，很有可能出现小组内成员互相排斥的局面，不仅会导致体育“分层递进”教学难以产生效果，甚至会导致学生出现新的问题。

为实现学生层次的科学划分，教师不仅需要从学生实际體育能力出发，还需从学生性格出发。例如，以班级内设置5～7人小组为例，教师在进行层次划分时，首先要根据学生的体育能力进行成员选择，可以将能力较强的学生与学困生分为一组，保证小组实力平均化。最终，通过科学合理的划分，保证不同小组之间能力的平均，在竞争过程中避免出现不平衡情况。

（三）注重课程实时跟进，给予学生运动鼓励

小学生虽然具备一定的事物分析能力，但是其不具备良好的学习能力，需要教师进行有效的引导，帮助学生进行学习。体育教学与其他课程类似，除保证课堂教学有效性之外，还需要保证对课程进行实时跟进，使学生在课外体育锻炼中有所收获。“分层递进”教学主要是帮助不同层次的学生提升自身能力，体育教师需要在日常体育锻炼中也重视学生之间的相互合作。

例如，在学生参加课间操时，教师可以令同组学生站到一起，一同做操，并令小组中做操动作较为标准的学生作为领操，学困生在队伍后方学习。但不能就此固定站位，在以后体育锻炼中视具体情况再进行调整，以激励学生都积极地参与到课间操活动中。同时，教师发现某一小组整体有明显进步时，可以令其站到班级前排，鼓励学生做得更好，更好地发挥“分层递进”理念的教学成果。

三、结语

小学阶段是学生人格养成与身体发育的重要阶段，而体育课程可以帮助学生在体育锻炼过程中，同时实现品质与体质的有效增强，为学生未来发展打好基础。因此，体育教师在开展教学过程中应注重合理教学方法的影响，利用好“分层递进”理念，在学生体质允许的情况下，尽可能地提升学生的身体素质，使学生在体育课程中逐渐锻炼出健康体魄。

参考文献：

[1]徐燕.分析小学体育教学“分层递进”培养合作学习能力[J].文理导航（下旬），2019（11）.

[2]胡兴宏.分层递进教学实施中的“标签效应”及其防止[J].上海教育，1997（9）.

[3]毕献为，李晓雷，受中秋等.“全程育人”理念下分层递进式教学在高校公共体育教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（5）.

（责编  吴 娟）