核心素养下低年级整本书阅读策略

吕燕华

叶圣陶先生很早以前就提出了要读整本书的建议，最新的课程标准也提出：“少做题，多读书，读整本书”的倡议。由此来看，阅读教学对于语文教学来说，意义重大，然而，整本书阅读更是阅读的核心部分，只有经过长期的积累和认真广泛的阅读，才能够真正学好语文，用好语文。阅读教学即是让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。提高学生的文化素养。因此，整本书阅读要注重方法，要在学生需要的时候给他们进行指导。

一、阅读方法的指导

要想让学生有效的阅读整本书，我们就要教给学生阅读的基本方法，在拿到一本书的时候，我们要引导学生看封面，封面上的内容，一般就能够折射出正本书的大概内容，因此，认真观察封面，是了解一本书大致内容的最好方法。同时，封面上也告诉了我们很多的信息，例如，书的名字，作者，出版社等等，还有的标明了注音版，就是告诉孩子们，这本书是带拼音的，适合低年级孩子阅读，到此，孩子们大概了解了这本书。观察了封面，下一步，就可以让孩子观察书的目錄，例如《东瓜西瓜汤》这本书中，里面就有很多小故事，《特备通行证》、《肚皮上的塞子》、《小螃蟹和大鲤鱼》、《第二只白猫》等等，孩子们可以选择自己喜欢的故事优先看。另外，告诉孩子们，有些书中的故事是有联系的，学生可以按照顺序来阅读，也可以先看最后的结局，在看前面的故事经过，都是可以的，这样一来，孩子读书时的方法和选择性就宽泛了，孩子们读书的兴趣就会高一些，想怎么读，就怎么读，想先读哪个故事就读哪个故事，读书的欲望就会增强，探索故事情节的能力有所提升，对阅读文本的分析和理解能力也得到了提高。

二、阅读过程的指导

掌握了阅读的方法，在阅读的过程中，我们也要给孩子进行阅读过程的指导。一本书给学生留下什么样的印象，给孩子起到什么样的带动作用，以及给孩子的思维有什么样的影响，是非常重要的。对低年级的孩子来说，可以让学生从阅读绘本开始，从图画入手，让孩子对书产生兴趣，通过观察，让孩子对绘本产生兴趣，同时也锻炼了孩子的观察和想象能力。图画不但能给孩子们带来视觉和心理上的享受，也能给孩子们带来无穷的想象和乐趣，以及视觉上的冲击，从而刺激孩子们的语言发展。在看的过程中，让孩子边看画面，边发挥想象，想象画面以外的故事情节和画面背后的故事细节，这些都是发展孩子思维的最好的方式。图画是孩子天生的最容易懂的语言，他能够表达许多作者用语言表达不出来的情感体验，因此，对孩子的想象和发现能力起到了推动作用。同时在阅读的时候侧重于语言的积累，让孩子收到心灵的撞击，情感的升华，思维的历练，这就是我们让孩子看绘本的主要目的和方法。

学会了看绘本这样以图画为主的整本书后，可以带领孩子看带拼音的故事书，让学生在了解作者、关注作者后再看书，其实我们看书，就是和作者的一种情感交流，了解作者 背后的故事，对我们整本书阅读的理解是有帮助的，可以让我们更准确的了解作者的写作意图，更好的把握故事的内容。在开展阅读之前，我们还可以让学生进行好书推荐活动，介绍书中让自己最感兴趣的地方，最吸引人的地方，也可以让孩子们做成好书推荐卡，分享给同学们，另外，老师和同学共读一本书，和学生一起探讨书中内容，一起讲喜欢的情节，这样既保护了学生阅读的兴趣，又激发了学生读书的热情。

三、阅读后的交流指导

孩子在阅读完整本书后，在班级可以开展读书交流活动。可以让孩子们自己出题，考试对方，也可以让孩子们出的题归纳在一起，让学生以抽签的形式来回答，比如：“这本书的作者是谁？他是那个国家的人？”、“这些书中有哪些人物？你最喜欢谁？为什么？”“从书中你学到了什么？”……从问题中了解孩子阅读的效果，同时也有助于帮助孩子们理解书中的内容。例如，在读《小狗的房子》这本书的时候，我利用中午到校的时间先给孩子们读这本书的一两个故事，孩子们觉得书中故事很好听，于是就产生了想读这本书的欲望，接下来的时间，我发现孩子们没事就开始读《小狗的房子》这本书了，这是阅读后交流指导的时机来了，这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。于是，我就假装有些地方看不懂，去请教孩子们，这下可好了，孩子们交流的兴趣高涨了，你一言、我一语的发表着自己的看法，同学们在发表自己看法的过程中，加深了对文本的理解，同时也锻炼了自己的口语表达能力，提升了自己的归纳总结的能力。

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动力，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

整本书阅读只求量的“多”是不够的，重要的是要求读得“精”，会读书才是最重要的，也是阅读教学之追求的真谛。

总之，整本书阅读，在让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。总而言之，整本书阅读要真正做到以学生为主体，丰富学生的精神世界，促进学生的生命健康成长。教师要把“教”与“不教”相结合，让学生真正拿起书来、真正走进文本、有点思考、多点趣味、真正有所收获。

（作者单位：河南省许昌市毓秀路小学）