核心素养下的小学生数学思维能力培养论述

王珊

【摘 要】在核心素养不断深入的今天，小学数学教师的教学思路也必须进行改革和创新，在小学数学课堂中不断优化自身的教学模式和手段，同时小学生的数学思维也成为数学课堂教学的焦点。小学生形成良好的数学思维，挖掘不同学生的数学潜能，开发学生的智力，提高学生的数学探究能力，为将来的数学学习奠定基础。

【关键词】核心素养;小学;数学思维

引言：

虽然数学核心素养的提出和实施已经有一定的时间，部分教师在教学中也进行了教学改革和创新，但是通过分析现阶段中数学的教学情况，仍然有很多教师还是受到以前数学教学活动方法的影响，在数学课堂中不能灵活地选用合适的教学方法，使学生在数学课堂中不能发挥自身的主观能动性。所以，小学教师要想提高本班学生的数学成绩，培养学生的思维能力，提高数学课堂的教学效果，就必须拥有先进的教学眼光，更新教学理念，在教学中不断提高总结教学水平和教学灵活性。

一、以情境为导向，激发学生的兴趣

学生的数学思维形成和能力的发展与学生对数学知识的内在学习动力有重要的关系，因此教师要着重激发学生对数学学习的内在动力。由于小學阶段的学生认知能力和水平还不是很完善，但是小学生的好奇只心理比较强，敢于质疑，因此教师可以根据学生的年龄夜店，将数学课堂变得更加灵活和有趣，而情境教学法的应用范围最为广泛和有效。教师通过创设一定的情境，可以使学生在直观的情境中展开大胆的思考和想象，充分调动学生的思维。教师灵活使用情境教学法要求教师必须熟练把握数学教材，这样才能结合不同的数学知识，为学生创设出灵活的学习情境，根据数学教学的目标和课程目标，组织学生发挥自己的想象力和思维，进行深入的思考和探究，进而实现核心素养中对学生数学思维能力的要求。

例如教师在教授北师大版小学数学中有关加法的内容时，因为这一阶段的学生比较活泼，所以教师可以根据教学内容为其创设游戏情境。例如教师可以让班级中的学生随意说出几个数字，然后教师通过口算算出总和，教师算的又快又准确，这时候学生的胜负欲被激发出来，激发了学生的探究欲望，使学生可以快速投入到本节课的学习中。因此教师要想通过数学课堂教学，开发学生的思维，使学生拥有良好的数学思维，就必须树立全新的教学观念，充分发挥出学生的主体性。在教学方案和教学活动的设计上，要注重培养学生自主学习和探究的品质，充分发散学生的数学思维，给予学生思维活动的平台。

二、民主教学，开发思维

在以往的教学模式中，学生对教师的印象往往是专制、“可怕”的，很多学生和教师之间的距离也比较远，教师严厉的形象也会制约学生数学思维能力的形成与发展[1]。因此在实际数学教学活动中，教师要想将和学生的关系变得更加和谐，就要做到在学习和生活中都要尊重每一位学生，主动走近学生，针对学生之间的差异进行不同的教学，还要对自己的学生给予充分的信任，能够对学生一视同仁，在学习活动中尊重学生的数学思维，给予一定的课堂空间供学生进行自由发挥。同时，教师在进行课堂教学时，不能出现教师专制的现象，要对学生所提的疑问进行解答，对学生提出的意见和建议进行虚心接受，和学生交流沟通时不能采取过于强硬的态度，要采取民主的态度进行沟通。另外，教师要主动关心班级上的每一位学生，不管是生活还是学习上，教师都要主动地去关心，改变以往教学中教师专制、权威的形象。

三、理论联系实践，学以致用

有很多学生认为学习数学知识并没有什么用，不知道目前所学的数学知识对于将来的生活有什么用处，再加上小学的数学知识具有紧密的联系，学生的数学基础不好就会影响接下来的数学知识学习，所以学生对于数学科目逐渐产生了厌学心理[2]。因此这就要求教师转变教学模式，在课堂中不光要将教材中的理论知识讲解给学生，通过各种渠道搜索有关本节课的真实案例，并将这些案例融入到数学教学的过程中，将理论知识和实践充分结合起来。例如教师在教授北师大小学数学中有关人民币的知识时，教师就可以将班级布置成超市的样子，将书本和铅笔等标上价格标签，通过创设和学生生活有关的情境，使学生可以掌握良好的人民币交易的知识。因此教师要转变以往的灌输教学模式，将生活中的案例融入其中，使学生深刻体会到数学知识无处不在，这样学生在生活找中遇到问题时也可以及时思考自己学过的数学知识，学生的思维能力得到了切实的锻炼，解决实际问题的能力也得到有效发展。

四、一题多解，发散思维

学生数学思维能力要求学生要拥有良好的发散思维，因此教师在教学过程中要重视发散学生的思维，提高学生的创造能力。由于有些数学题目的答案可能存在多种解法，但是有些教师在教学过程中为了提高数学教学的进度，往往将固定的答题模板教给学生，没有根据数学题目给予学生数学思维活动的机会，长此以往限制了学生的数学思维[2]。因此教师为了提高学生的数学思维能力，在教学过程中要鼓励学生充分发挥自己的想象力，从不同方面去思考问题，发散学生的数学思维。

例如在讲解“一条长2000米的马路，小明前10分钟已经走了马路的25%，如果还是按照这样的速度接着走，小明走完这条马路需要花费多长时间？”时，教师要引导学生站在不同的角度去思考问题。首先可以动小明的速度为切入点，用小明已经走完的路程除以小明走路所用的时间，或者还可以利用以前学过的分数知识的角度来进行思考，组织学生讨论出多种解题方法，然后学生再对比这几种方法，找到最佳的思路和方法。因此教师可以组织学生多进行这种开放性的数学题目的练习，在一题多解方法的指导下，学生可以找到最适合自己思维能力的解题思路，增强学生的解题信心，提高学生的学习兴趣。以不同的思维方式去思考同一个数学题目，可以有效促进学生数学思维能力的发展。

五、结束语

综上所述，在核心素养的指导下，教师要根据不同的教学内容和教学情境以及学生的课堂表现充分发挥自身的教学机智，在教学过程中灵活运用不同的教学方法，结合班级中学生的认知水平和思维方式等特点，对学生进行针对性的教学，使学生可以站在不同的角度思考数学问题。因此教师要坚持长期的训练，拓宽学生的数学视野，使学生在数学学习中可以找到最适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]杨士平.核心素养背景下小学数学思维能力的培养[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（007）：P.105-105.

[2]蔡文茹.浅谈核心素养下小学数学思维能力培养方法[C]//2020年教育创新网络研讨会论文集.2020.

（作者单位：山西省吕梁市离石区呈祥路小学校）