学前儿童的同伴对幼儿所产生的影响

张遂

【摘 要】儿童自出生后是一张白纸，受到周围的环境的影响而形成不同的性格。在幼儿园里受到影响最多的就是同伴和教师，那么幼儿的成长深受教师和同伴的各种行为的影响。根据现如今的许多报道，我们可以看出有许多的校园霸凌的情况，在如今的幼儿园内也是有这种情况的。

【关键词】学前儿童;同伴;现状;利弊;霸凌，应对策略

学前期是同伴关系发展的重要转折时期。在这一期间，同伴互动变得越来越复杂，表现出更多的交流与合作、互惠的想象游戏及共享的积极情感，由此获得的技能和社会知识为随后社会性发展奠定了重要基础。学前期同伴互动的规范化和复杂化与儿童认知、情感和行为等自我调节能力的快速发展密切相关。已有研究发现，情感和行为调节良好的儿童会建立亲密的同伴关系，表现出较强的社会能力，努力控制水平较高的儿童会表现出更多的同情心，在同伴中更受欢迎。然而，先前关于自我调节与同伴关系的研究多关注情绪和行为调节，而相对忽视了认知调节对同伴交往的影响。

一、现状以及存在的问题：

当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处;只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。高攻击性或侵略性儿童在注意、努力控制及执行功能方面存在一定的问题

其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即有些幼儿有明显的侵犯他人的行为，如：骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。

二、影响同伴关系的因素

1.家庭因素

在同伴交往中，母亲承担了重要角色，是儿童交往的指挥棒和榜样标尺。有研究顯示，母亲的交往态度能够预示儿童未来重要的人际交往能力及态度。在家庭教育中，父母对同伴交往的引导及教育技巧传授是儿童在同伴关系中处于什么地位的关键所在。在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等而产生的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。

2.幼儿本身特性对同伴关系的影响

第一，在幼儿交往中，有的幼儿性格外向，喜欢分享，更容易与他人建立交流活动，也更容易受到其他小伙伴的欢迎;而有的小朋友性格安静内向，喜欢独自玩耍，容易被老师和其他小伙伴忽视，不容易与他人建立交往活动。第二，幼儿的认知发展水平和解决问题的方式也会影响同伴交往的程度。第三，幼儿的能力水平会影响同伴交往关系的建立。

3.教师的因素

在幼儿游戏同伴冲突的解决过程中，教师介入的时机和方法非常重要。如果介入过早，就会使得幼儿对教师产生依赖感，不利于培养幼儿解决冲突的能力。如果介入过晚，就会使得冲突升级，对幼儿的身心产生不良的影响。

三、如何促进同伴良好的交往

1.引导幼儿使用正向策略，树立合理的交往观念

已有的研究表明，4岁左右的幼儿已经具备了猜测、了解他人想法、行为、内心状态的能力，甚至有些幼儿还能够利用心理理论来与同伴进行交往。当幼儿之间交往发生问题时，教师应当及时介入进去，正确处理幼儿之间的矛盾，来引导幼儿树立正确的交往关系。教师在平时活动以及教学过程中应该多鼓励被忽视幼儿回答问题，或者给予他们创造说话交流的机会[]。由于模范作用或社会参照效应的影响，教师与某个儿童的关系可以作为班级中其他儿童的社会信息源，可能会引导着同伴互动朝着更好或更坏的方向发展。

2.重视幼儿体验，引导儿童正确分析他人的心理状态

让幼儿树立正确的交往观念，教育幼儿站在别人的角度看待问题，引导幼儿换位思考。在交谈过程中，教师应当以幼儿的口吻和幼儿交谈，教师使用真实的心理状态的词语，使幼儿说出自己的想法，让幼儿了解同伴的想法和情感，从而促进良好的同伴关系。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。[17]

3.创设同伴交往情境，丰富幼儿的交往经验

在幼儿园一日生活中，幼儿常常因为争抢玩具、身体碰撞等一些“鸡毛蒜皮”的小事而产生冲突。教师在日常的教育教学过程中，可以通过某些特殊的方式创设同伴交往的情境，丰富幼儿交往的经验。具体、生动、形象的情境易于提高幼儿间交往的兴趣和主动性，使他们易接受和掌握，从而促进幼儿间的友好相处。让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。

4.引导幼儿自我反思，交流共享内心的体验

幼儿在与同伴进行交往的过程中，不论对方做出积极的还是消极的回应，幼儿都应该反思自身的交往行为，以积累交往经验，促进同伴间更好地相互沟通。对幼儿而言，反思自己的不当行为可以帮助其学会理解、合作、关心等成熟的社会行为，以更好地与人相处;反思自己的思维历程，可以培养反思性思维能力，以更有效地进行学习。

参考文献：

[1]喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J].基础教育研究，2006（07）：49-51.

[2]张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（01）：42-44.

[3]张博.论幼儿交往生活的缺失[J].南京师大学报（社会科学版），2000（06）：54-61.

（作者单位：中华女子学院）