学前教育教学中如何渗透传统文化教育

吴莉

【摘 要】幼儿期是各项技能和素质发展的关键期，此时期形成的良好习惯和个性品质深刻地影响着以后的青少年和成人教育成效，影响着青少年和成人的人格品质。因此，对学前教育的内容和形式进行研究是一项十分有意义的工作。

【关键词】学前教育教学;传统文化教育;措施

前言

学前教育是我国教育体制中一个重要的组成部分，季羡林先生也曾指出，要让孩子从小受到传统文化的滋养，继承我们民族的优秀品格。那么，对于没有判断能力的学龄前儿童来说，家长和幼儿教师对学前教育涉及的内容及采取怎样的方式才能适合学龄前儿童的接受心理是至关重要的。

1学龄前儿童易于接受的文化内容

通过讲故事、做游戏、唱歌、跳舞、表演戏剧、做手工、涂鸦等学龄前儿童最喜欢的形式传达中华传统文化的精神内核，进行“以人为本”“人是目的”的情感教育、良知教育、感恩教育。中华传统文化在不同的时期会有不同的表现形式，但根本的精神内核即价值观是始终不变的。例如，以孔子为代表的儒家提倡“亲亲之爱”，核心内容就是爱父母、爱兄弟姐妹，就是“孝悌”。但是，时代变迁，人权有变，再不是“三纲五常”掌控天下。而今，在人人平等的社会环境中，双方对等的双向之爱才是“父慈子孝”;从纵向和横向顺序展开心中之“爱”，让世界处处充满爱，才是“和谐”的价值观。同时，还要“爱自己”，不爱自己谈何能真心爱别人，爱自己是爱别人的情感基础，但爱自己不能损害别人的利益，“己所不欲勿施于人”是善良的底线。中华传统文化中的故事内容要与时俱进。中华传统文化中“二十四孝”的故事最为人们所熟知，其中的“孝悌”文化源远流长，现今很多人认为其是不合时宜的故事，已时过境迁，以此教育学龄前儿童只会缘木求鱼。其实，这是只看到了“二十四孝”的表象，没有意识到其实质内涵。例如，家长、幼儿教师在讲《卧冰求鲤》这类故事时，要注重人物关系间的对等，继母疼爱继子、继子孝敬继母才是人该有的情感;冬季赤身卧于冰上的行为并不可取，只能冻坏小孩子的身体，不会有奇迹出现（如果神话故事中出现神助，也是建立在互爱的基础上）。同样的故事在讲给学龄前儿童时，要注重培养儿童善于思辨的能力，采用与时俱进的思维方式。在不同的时代，意识形态有别，领会的故事内涵也有所不同。房玄龄等编的《晋书》和干宝的《搜神记》中记载的王祥事迹，目的都是赞其“笃孝”，并没有写王祥继母和父亲在其孝心行动下的心理和行为。而今，已经有人把《卧冰求鲤》的故事进行了新编：王祥向父亲及继母讲述了在天寒地冻之时如何得鱼的过程，他的父亲和继母颇受感动，尤其他的继母羞愧不已，当时悔过，拉着王祥羞怯地说道：“祥儿，你真是个好孩子，以前为娘错怪你了，对你不好，以后我再也不会嫌弃你了。”父亲也说道：“祥儿心地善良，为人宽厚，令人钦佩！这下，你的亲生母亲也可以在九泉之下安息了。”此时，三人脸上绽放出了灿烂的笑容。①新编《卧冰求鲤》的故事，精神内核“笃孝”未变，但结局却有着“父慈子孝”双方对等的精神内核。又如，孟子曾说“恻隐之心，人皆有之”，②即人人都有对别人的不幸表示同情之心。曾几何时，恻隐之心被无情抛弃。看到路边摊贩，大人常常会训诫孩子：“你不好好学习，长大以后就会像他们一样没出息”。我们应该找回中华传统文化中的恻隐之心，而是告诉孩子：现在好好努力学习，长大努力工作，帮助这些在风雨中讨生活的人。孩子们的怜悯之心也会油然而生。“恻隐之心，仁之端也。”③我们或许达不到“己欲立而立人，己欲达而达人”的境界，但我们可以并应该做到“己所不欲，勿施于人”。让人性的善良去驱逐不善，让善良熠熠生辉。家长和幼儿教师要有判断力，有选择性地弘扬中华传统文化，随时随地因材施教。

2学前教育教学中渗透传统文化教育的途径

2.1利用民族文化的多样性渗透学前教育教学

我国有着五千年的历史文明，这就造就了我国历史文化的多样性，内容形式丰富多样，是我国历史文明的一大特色。我国有56个民族，不同的民族文化造就了我国丰富多彩的历史文化，每个民族都有自己民族的特色文化和精神内涵，这些文化内容和形式是我国学前教育教学中的完美素材，在时间的长河中，我国不同民族之间进行了文化交流和融合，通过文化之间的渗透和创新，最终形成了具有中国特色的民族传统文化。在学前教育阶段，将优秀的民族传统文化渗透到学前教育教学中，就是应该加强传统文化的渗透教学，并将具体的文化教育工作落实到教学实践工作中，可以有效的实现思想教育的教学目标和教学效果，有效的利用传统文化元素进行渗透型教学，提高学前教学内容的丰富性和多样性，使学生的学习兴趣有所提高，同时引导学生尊重不同民族文化，尊重不同民族之间的风俗和习惯，并选择自己喜欢的内容和感兴趣的内容进行学习和交流。学前教育中关于好看的衣服这篇教学内容，主要是让学生了解不同民族的文化和服饰存在一定的特色和特点，体现了民族的文化多样性和包容性，让学生知道中华民族是一个多民族大家庭，每个民族都有自己的生活方式和生活特色，包括服装和生活方式都存在差异，体现了浓厚的民族文化信仰和特点，学生在学习过程中，提高了自己的审美能力，通过观察不同民族服装的颜色和特点，反映出不同民族的地域文化特征，也体现了历史文明的进步和发展，民族服饰和民族元素是历史演变的痕迹，教师通过介绍不同民族的服装和服饰，学生在学习过程中，从服装的角度认识到自己是众多民族当中的一员，每个不同的民族都有自己特色的服装，通过渗透民族文化的学习使学生增长了自己的见识，同时也拓宽了学生的文化视野，并对内心深处和心灵产生了一定的启迪和教育，最终实现文化内涵和教学知识的双重提升。

2.2积极的开展和参与民间艺术文化活动

民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，也是千百年来，经过岁月的长河积累的艺术精华，它反映着社会人们的思想活动，是一种重要的艺术形式，在学前教育工作中积极地开展民间艺术活动，可以有效的丰富学前教育教学内容和教学方式，教师可以引导学生积极的参与活动中来，并编排艺术舞蹈，对促进学生艺术涵养的形成具有重要的意义，并且在民间艺术活动中，加强学生的思想教育和愛国教育，明确民间艺术和中华传统文化的学习重要性，最终实现思想内涵的提升，也丰富了学前教育的教学手段和教学内容。比如剪贴画就是我国优秀的民间艺术形式，通过运用不同的颜色彩纸可以裁剪出栩栩如生的艺术作品，教师可以利用这种艺术形式开展民间艺术学习活动，让学生参与艺术作品的创作中来，利用彩色的彩纸进行作品的裁剪和制作，有效地提高了学生的动手能力，同时也开创了学生的思维，使学生在实践艺术活动中感受民族文化的魅力。

结束语

学前教育形式多种多样，内容丰富多彩，可以在实际的教学当中积极的深入传统文化教育，实现艺术文化的传承和发扬，传统文化与我们的生活息息相关，加强学生学前教育中的传统文化渗透，可以有效的提升学前教育的教学效果和教学质量，同时培养学生的爱国思想，感受传统文化的魅力和价值，促进学生身心健康的发展和爱国情怀的培养。

参考文献：

[1]王尚聪.学前教育教学中渗透传统文化教育[J].天津教育（上旬刊），2020，（10）：102-103.

[2]黄丽红.我国传统文化教育如何与幼儿学前教育相结合[J].新课程·上旬，2017，（11）：243.

（作者单位：交口河镇中心幼儿园）