初中语文阅读教学生活化探讨

潘敏丽

【摘 要】阅读是语文教学重要环节，阅读与生活相结合更是符合新时代学生发展的需要。在如何发现文本与生活的联系，如何把文本与学生的生活联系在一起，如何引导学生利用生活经验去理解和感知文章，与作者产生情感共鸣，成为初中语文阅读教学需要探讨的问题。因此，本文提出了一些探讨方法。

【关键词】初中;语文;阅读教学生活化

一、什么是阅读教学生活化

阅读教学生活化，是教师在根据自己已经具备的知识和生活阅历，采用具有生活气息的教学形式，调动学生已有的生活体验，来理解文本和作者生活，从而使学生深入理解文本，获取审美体验和人生感悟的过程。

二、初中语文阅读教学现状

1.阅读教学形式化

大多数教师都认识到语文阅读教学生活化符合学生发展的需要，但是迫于升学压力，教师不得不把大量的时间放在题海训练上，语文阅读教学只浮于形式。重讲练，轻教授的语文阅读教学，可得到成绩的短期提升，但不利于学生长期的情感价值观的内化与生成。

2.阅读方式单一化

传统的文本解读方式一般是作者简介、中心归纳、写作特色、人物分析等，机械式的灌输，老师教得急切，学生也学得浮躁，忽视学生的切实情感体验。

三、阅读教学生活化实践策略

（一）“情景型”阅读教学

“情景型”阅读教学，就是教师教师根据文本情景的需要，设置一些与学生生活体验相关的情景，快速寻找学生生活情感亮点切入文本的一种方式。这是对语文阅读教学模式的一个延伸和拓展，创设符合学生生活所需的情景，帮助学生更容易接受和理解文本内容，调动学生的真实体验。

1.剧情演示——自演式

遇到如小说、戏剧、文言故事等情境较强的文学作品时，可以通过设置情境，让学生通过表演的形式来理解文本。

例如：学生编写的《愚公移山》剧本片段：

愚公妻：“怎么了？”

“哥被毒蛇给咬了。”

众人惊叫，“这可怎么办？”

愚公着急地说：“赶快去请山外那住的王医生啊。”

“他家很远啊。”旁边的愚公妻说。

“再远也得去啊，快去找匹快马给儿子。”愚公又焦急地吩咐妻子。

愚公妻：“儿子怎么还不回来啊？”

（抒情）大孙子：“风萧萧兮，壮士一去不复返。”

（被愚公妻打）“就你乌鸦嘴！”

突然，愚公大喊：“儿子你怎么了，啊，不要死啊。”家人哭。

儿子回来已晚，王医生婉惜地说：“唉，真怪这山陡路远，如果我早来些时候，他不会死的。”愚公忍着悲痛，咬紧牙关：“这该死的大山，阻挡着我们多年，使我们吃尽了苦头，我非搬你们远去不可！快把家人都叫来，召集家人开会。”

在这个剧本当中，出现了《愚公移山》原文所没有的内容，学生结合自己的生活实际，展开合理的想象，给愚公安排了一个移山的缘由，可以看出，学生体会到了愚公移山的决心。

2.图画再现——描绘式

图画再现——描绘式，指学生通过自己对文本的理解，结合自己的生活经历，展开丰富的联想与想象，是将文本转化成图画的一种直观的方式。

例如：

马致远的《天净沙·秋思》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

九个意象拼成一幅秋郊夕阳图，让人读起来不免产生强烈的画面感，一个“断肠人”写出了游子形单影只、漂泊无依。单纯地这样分析似乎很难引起学生的情感共鸣，让学生根据意象，联系自己的生活实际，画出自己所感知到的画面，然后让学生讲解他这么画的原因，从而将浮于表面的生涩情感内化为自己的切身体会。

3.音乐渲染——沉思式

音乐，在学生的生活中，是必不可少的一部分。在语文阅读教学中，完全可以利用音乐来帮助学生理解文章情感。

例如：《安塞腰鼓》作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华。而《我爱这土地》则表达的是对祖国深沉的爱。在上这些课文时，教师可以安排学生进行配乐朗读，根据自己的生活经验和对文本的理解，给文章选择合适的配乐。

（二）“探究型”阅读教学

“探究型”阅读教学，则以自主学习为主。新课改特别重视学习方式的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。在“探究型”阅读教学中，教师作为知识的引导者，引导学生结合生活做到：兴趣产生——引导发问——组织交流。

1.抛疑式——研疑问难——生活困惑处

抛疑式，指的是教师抛出一个问题，激起学生思维的浪花，从而引导学生广泛地深入思考、质疑、求解。这种提问方法的特点是：一石激起千层浪，一问激得百问来。抛出的疑问，正是学生生活中的困惑处。

例如：词人李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“词人在尋觅什么呢？为何感到冷清？为何寻得悲泣？”在这里，可以引导学生联系生活实际，一般在寻觅什么才会有这么深的感触，从而引导学生根据自己的生活体会，去感知李清照是因为亡夫之后的悲痛、孤寂、冷清。

2.激情式——侃谈演讲——生活动情处

激情式指的是教师在教学当中，给学而生搭建一个展示的平台，结合文章内容，让学生激情展示生活动情处。例如：朱自清先生的《背影》，全文一共写了四次背影，对父亲给予的爱，由一开始的不理解到最后的深深愧疚。教师可以适时提问：你与你的父亲有过类似的经历吗？能不能与大家一起分享你的故事？这样让学生把自己当生活中与父亲发生的故事讲出来，既在内心深处加深了对自己父亲的理解与爱，又与朱自清产生了情感共鸣。

四、结语

语文来源生活，生活处处有语文，学生的语文阅读教学生活化，不能只局限于某一种单一固定的模式。教师应结合文本，联系学生的生活实际，引导学生学会联系生活实际去解读文本，获得人生感悟。

参考文献：

[1]王莹.初中生语文学习习惯的培养[D]，锦州.渤海大学，2016.

[2]胡梦蕾.初中语文阅读策略教学研究[D]，重庆市.西南大学，2016.

[3]叶檬梓.基于“部编本”的初中生语文阅读能力培养研究[D]，信阳.信阳师范学院，2019.

（作者单位：广西省南宁市高新初级中学）