新时代下初中作文教学中积累写作素材对策分析

李华荣 郑健 王梅珍 陈妹 袁志敏

【摘 要】在当前的社会背景下，国家对初中语文教学提出了更高的教学要求，需要教师以更加科学、有效的方式指导学生，从而实现学生语文素养的有效提升，而語文写作一直是学生语文素养体现的重要途径，因此加强初中学生语文写作教学已然是教师必须要重视的问题。文章以初中语文作文教学中写作素材的积累为切入点，简要阐述了初中语文作文教学中学生写作素材积累的重要性，并提出了初中语文作文教学中学生积累写作素材的方法，期待能够对广大教师同仁有所帮助。

【关键词】初中;作文教学;协作素材;积累

引言：

写作素材的积累是初中语文写作的重要基础，只有先让学生脑中有东西可写，学生才能在写作练习的过程中，逐渐提升自身的写作水平，才能有效地善当前初中语文作文教学中存在的各种教学困境。为此，初中语文教师在课程教学中，需要基于写作素材对学生写作练习的重要性进行思考，从学生的实际生活出发，找到学生写作素材积累的方向，并指导学生有效地进行写作素材的积累，让学生写作素材的积累更加科学化和系统化，为学生的写作练习打好基础，从而提升初中语文作文教学的实效。

一、新时代下初中作文教学中积累写作素材的重要性

语文作文教学中学生写作素材的积累一直是课程的重要教学内容，教师期待能够借助学生写作素材的积累，拓展学生的写作视野，让学生写出更具特色的内容，从而实现对学生的有效引导。就语文写作素材积累对学生写作水平的影响分析，语文写作素材积累对学生写作水平的影响主要表现在以下几个层面。第一，学生写作内容的规范化。学生可以借助写作素材的积累，不断的进行仿写，提升自身语文写作的规范性，确保学生能够顺利的进行表达[1]。第二，学生写作内容的饱满度。对于初中学生而言，作文教学并不是只是让学生将要写的东西表达出来，而且要将内容合理的进行表达，让作文的内容和情感都达到一种饱满的状态，这样才能实现作文写作水平的提升。而语文写作素材的积累过程，就是学生学习表达的过程，可以帮助学生实现写作内容饱满程度的提升。第三，学生写作内容的丰富性。初中学生在写作练习中，无处落笔和没有东西可写是部分学生的常态，写作素材的积累就是为学生提供写作的素材，让学生有东西可以写，有内容可以表达，让学生在写和表达的过程中完成自身写作水平的提升。因此，对于初中语文作文教学而言，写作素材的积累具有不可忽视的作用和价值。

二、新时代下初中作文教学中学生积累写作素材的策略

（一）从实际生活入手积累写作素材

学生的实际生活是学生写作素材积累的主要场所之一，学生需要对生活中发生的各种事物进行记录和积累，并将其引入到写作练习的内容中，提升写作练习的质量和水平。而且相对于其他的写作素材而言，生活素材更利于学生情感的融入。对于学生写作素材的积累而言，学生在班级、学校、家庭以及社会生活中所遇到的人、事、景、物等都可以作为学生写作练习的内容。初中语文教师需要做的教师将科学的素材积累方法，教授给学生，帮助学生更好的对生活中的素材进行归纳和积累。比如教师可以引导学生将“周记”重视起来，让学生在每周结束后，自选角度和题目，对生活中的人、事、景、物等进行描写，让学生在运用素材的过程中，将素材积累到头脑中。

（二）从课外阅读入手积累写作素材

课外阅读一直是初中语文作文教学中，学生写作素材积累的主要途径，在传统的教学模式下，教师通常会鼓励学生多读读课外读物，而学生可以选择的读物无非就是名著、报纸和有价值的期刊，部分学生本身对课外阅读的理解并不全面，在阅读的过程中通常会保持一种“好读书，不求甚解”的态度进行阅读，根本无法发挥出课外阅读的作用和价值，要想让学生在课外阅读中完成写作素材的积累，存在一定的难度，为提升学生课外阅读过程中写作素材的积累效果，初中语文教师应当将一些科学的阅读方法和写作素材积累方法教授给学生。比如教师可以引导学生学会摘抄、学会写提要以及学会写心得体会等。以心得体会的写法为例，为了提升学生写心得体会的质量，教师也可以为学生制定标准的写作模板，帮助学生科学、系统的进行知识的积累。比如“阅读材料经典句段+心得体会”或者“阅读内容简介+心得体会”。以艾青的《我在这土地》为例：

“为什么我的眼里唱含泪水？因为我对这土地爱的深沉”（经典名句）——《我爱这土地》，那是一个动乱的年代，那是一个民不聊生的年代，我们的爱国之情应当寄予何处，是抛头颅，洒热血，还是期期艾艾，埋怨命运的不公，生于和平年代的我们，无法理解那是个什么样的年代，竟然让一个诗人写下如此沉重的诗句。我想，如果有一天黑暗也笼罩了我的生活，我是否能像艾青诗中所写的小鸟一样，努力挣扎，突破黑暗，纵使身死，也要用自己的躯体去滋润脚下的大地。”

（三）从其他课程入手积累写作素材

语文作文写作素材可以来源于学生日常生活和学习中的各个方面，而不只是局限于语文课程中，其他的课程中依然存在很多的写作素材，为了提升学生写作素材的积累水平，教师需要引导学生将其他学科的教学资源转化为写作的素材，并运用到实际写作的过程中[6]。以初中物理“物态变化”为例，教师在引导学生从其他课程入手积累写作素材时，需要引导学生及时的转变观察事物的角度，找到合适的切入点。对“物态的变化”教师可以引导学生事物的本质进行思考，比如“水无论是气态水、液态水还是冰，其本质都是水。在看待事物的时候我们应当抓住事物的本质，而不是被外在的表象所迷惑。”

1.基于知识迁移，运用课程知识

如何在课程教学帮助学生将其他课程中的内容转化为学生的写作素材，并进行积累并不是教师通过三言两语就可以解决的问题。初中语文教师需要从学生知识迁移能力的培养进行思考，让学生可以针对同一个问题，从不同学科的角度进行思考。比如同样是写水，语文在写水时，要具备一定的文学性和艺术性，利用一些古诗词对水进行描述，再加以解释，并融入自己的感情;从物理和化学的角度写水时，虽然相对枯燥，但却能从水的本质入手，打开学生写作的思路;从生物的角度写水时，水又是生命活动中不可获取的物质，学生可以从水的重要性角度进行思考。所以在初中学生写作素材积累的过程中，教师可以从知识迁移的角度对学生进行培养，提升学生写作素材积累的能力。为了帮助学生实现知识迁移能力的培养，初中语文教师可以从学生思维发展的角度进行思考，借助具体的教学活动，引导学生的语文思维进行发展，借助学生思维水平的提升，实现学生知识迁移能力的增强。比如在初中语文课程教学中，教师可以通过对问题情境的应用对学生进行引导。以初中语文课程“藤野先生”为例，教师可以根据课程内容为学生创设问题情境，实现对学生的引导。如教师可以在课程中提问学生“通过文章中的内容可以知道作者本身是与藤野先生不太相亲的，但后来作者又说藤野先生‘在我的眼里和心里是最伟大的？这种伟大是因为藤野先生对我的帮助吗？为什么？。在课程教学中，教师可以通过这种具有启发性的问题对学生进行引导，让学生进行主动的思考，从而提升课程的教学效果。

2.基于视角转化，挖掘新的素材

众所周知，在不同的人眼里，对同样的事情会存在不同的看法，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是一样的道理。所以当教师引导学生利用其他课程内容进行写作素材的积累时，教师可以从视角转化的角度进行思考，让学生可以利用其他课程的思维尝试对相同的事情进行解构，逐渐提升学生对事物的理解能力，学生可以从已经掌握的知识和素材中挖掘新的素材。以初中语文课程“桃花源记”为例。在该课程的学习，初中学生通过陶渊明的描述，看到了一个“世外桃源”。那个“世外桃源”是当时社会背景下一些人心中的世外之所，可以寄予他们心中的向往。为了提升学生的视角转换能力，教师可以在课程教学中，从其他课程的角度对该教学内容进行解析，换一种视角提升学生对该课程的理解。以历史学科为例，在初中历史课程学习中，学生要学到四大文明古国，这四大文明古国分别是中国、古印度、古埃及，古巴比伦。其中古巴比伦的空中花园更是人们心中的向往之地，在人们对空中花园的畅想中，人们想象中的巴比伦的空中花园也像“桃花源记”所描述的那样，呈现出“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池，桑竹之属”的景象，那么古巴比伦的空中花园，是不是也像桃花源记一样承载着人们心中的某一种念想呢？初中教师也可以从地理的角度对该课程进行讲解，让学生根据桃花源记中所描述的内容，找到自己心中与该短文中所描述的景象最贴近的城市，并说明为什么。利用不同学科对相同的内容转化角度进行解析，不仅可以实现学生写作素材的积累，还能实现学生语文写作思维的发展。

3.基于知识对比，打开写作思路

对于初中学生而言，在写作的过程中，常出现的困境，就是无处下笔，或者没东西可以，引导学生加强对不同课程中写作素材的积累，就是要引导学生在写作练习的过程中，可以借助其他学科的内容打开思路，从而让自己所写的内容更加充实，让写作的过程变得更加顺利。知识对比在学生写作素材积累的过程中，就是要引导学生基于同一个观点，从不同学科的角度进行分析，从而提升学生作文的质量。比如教师在引导学生学习写游记时，教师可以从语文阅读教学的角度对学生引导，让学生仿照阅读教学中的内容进行写作练习。同样教师也可以让学生从其他角度对旅游地点进行描述，从而打开写作的思路。以美术课程为例，比如当学生写山西时，学生就可以山西的“剪纸艺术”为切入点进行思考。比如学生可以写“印象中的山西，层峦叠嶂的山峰，连绵不绝，走进农家校园时，门口、窗台、院中的树都贴满了形形色色的剪纸，有剪的字，有不同的人物，也有寓意着丰收或者平安的图案，充实着我的视野。可当我走进山西的那一刻……”再比如教师也可以引导学生从音乐的角度进行思考，比如“我对山西的印象，一直都停留在比较传统的影响中，那一声声秦腔，仿佛能够叫醒我的灵魂，让我不敢少一分对山西的期待，于是我便走进了山西……”

4.基于知识关联，拓展写作视野

知识关联是指学生在语文写作练习的时候，可以根据实际写作的内容将与之相关的知识引入到写作内容中，为了提升学生的写作视野，教师需要引导学生在写作练习时，除了可以联想实际生活与课外阅读内容之外，也可以尝试将其他学科中的有关内容引入到写作练习中，借助其他学科的内容打开写作练习的视野，让读者也能感到耳目一新。比如教师在引导学生学写议论文时，学生以“苦与乐总是相伴而生”为题，进行写作练习。在实际写作练习的过程中，学生除了可以借助自己在生活中所积累的素材进行描写时，也可以从生物的角度进行分析。如“苦与乐是相伴而生，在生物界，这更像是造物主所制定的铁则，将万千生物都包含在内，不信？看那生物生育的过程，哪一个是轻松的，但它们总是能从够从新生命的诞生中获取快乐”。同样学生也可以从生物、化学或者物理实验的角度进行思考，以物理“滑轮”为例。“苦与乐总是相伴，我们能够选择的是以哪一种方式去接受，而不是完全消弭掉其中一方，就连无所不能的科学也是如此。就像是滑轮一样，当我们选择了定滑轮时，该付出多少力气，就得付出多少力气，当我们选择动滑轮时，虽然我们可以减少力量的输出，但我们却不得不花费更长的距离。所以苦与乐总是相伴，而我们能选择的也只是以哪一种方式去接受而已。

总结：

写作素材的积累是学生写作的基础，为了有效提升学生的写作水平，初中语文教师应当将学生的写作素材的积累重视起来，不仅要根据学生的实际生活帮助学生找到生活素材积累的方向，还要引导学生掌握不同写作素材积累的方法，让学生形成比较成熟、有效的写作素材积累方式，提升语文作文教学的作用和实效，满足学生学生语文写作能力提升的需求。

参考文献：

[1]于晓. 试析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J]. 中外交流，2019，26（22）：236-237.

[2]路晓荣. 初中语文作文教学中积累写作素材的策略研究[J]. 读与写，2020，17（36）：33.

[3]李海杰. 探析初中語文作文教学中积累写作素材的方法[J]. 中外交流，2019，26（34）：356-357.

[4]文梦涵. 初中语文作文教学中积累写作素材的方法分析[J]. 读与写（教师），2018，000（003）：P.101-101.

[5]麦燕瑜. 挖掘乡土文化积累写作素材——核心素养视觉下的农村初中生作文选材能力提升探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（26）：80.

[6]冯倩如. 加强素材积累，提升初中语文议论文写作质量[J]. 中外交流，2020，27（18）：375.

（作者单位：广东省黄学增纪念中学）