浅析音乐课堂中的有效聆听

李幸珍

众所周知，音乐是听觉艺术，听是一切音乐活动的根本。发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。因此，人类的本能----聆听不仅成为音乐教育主要的审美活动之一，还是其中重要的教学方法。在日益追求有效课堂的今天，如何在音乐课堂中追求有效的聆听呢？所谓“有效”，是指通过教师的教学后，学生有没有学到什么或学得好不好。从廣义的教学层面来说，是指学生实际获得的具体进步和发展。联系到音乐课堂中的有效聆听，它则能使学生形成更丰富的情感体验，进而表现音乐、创造音乐，即有效聆听能从某一方面促进学生更好地学习，并使得学习轻松、高效，同时形成较好的学习习惯。而事实上，部分课堂中还经常出现滥用聆听、无效聆听等现象，它们违背了学生的身心发展规律与特征，有悖于新课程倡导的“以音乐审美为核心”的基本理念。假如教师重视学生的聆听习惯和聆听能力的培养，结果会大不相同。笔者认为应从以下几个方面多管齐下：

一、爱听——拓展延伸，延续有效聆听

美妙的声音能引起学生聆听的兴趣，是学生喜欢聆听的基础。首先教师要充分利用好教材中配置的优质音响和教师的范唱，以此激发学生学习音乐作品的兴趣，在教学过程中要善于应用能引起学生专注聆听的教学方法。如：图谱法、对比法等，多让学生参与演奏。当学生熟记旋律，就容易对作品产生感情，兴趣也会随之产生。

其次，专注的聆听需要适当的教学手段作为吸引，当学生处在无意注意的状态，不管是歌唱还是聆听，都不会进入角色，更不会收到好的效果。尤其在歌曲处理的环节，不要忽视教师的范唱作用，可巧用比较法，让学生做小裁判的同时，去发现自身的问题。如：小学人音版第一册第 1 课《你的名字叫什么》，教师让刚入学不久的学生们学唱这首歌曲，感觉学生的歌声缺乏美感。但面对刚入学的小朋友，教师说的一些要求，他们不能真正理解，这时教师的范唱就显得尤为重要。教师范唱后，学生大多感受到了教师范唱时饱含的深情。虽然他们对某些音乐术语表达不太准确，但从教师的范唱中他们已经觉察到自己歌唱的不足。所以教师对旋律、节奏、速度的准确把握，演唱声情并茂，不但会引起学生的共鸣，更在学生心目中起到榜样的力量，学生会随之模仿。

因此，合适的教学方法能较大程度地激发学生聆听的兴趣。歌曲演唱中常常会出现音准问题，当学生没唱准歌曲时，教师可以使用幽默的语言，使学生在轻松愉快的气氛中学会专注地聆听和演唱。在学生学唱歌曲的过程中，教师如发现学生唱错旋律，还可以巧妙地利用对比演唱让生聆听的教学方法，可以这样引导学生：“有淘气的小音符扰乱了我们的歌声，仔细听听，是哪些小音符在调皮，赶紧把它赶走。”把学生的错误用幽默的语言表达出来，让学生在专注倾听与比较演唱中，发现自己的问题，实现自我纠错。可见，培养学生音乐学习的兴趣，首先要做到专注聆听。

二、想听——精选教材，开启有效聆听

低年级孩子爱动，观察接受事物都偏向直观，爱看图画，爱听故事，根据学生视觉发展的年龄特点，在起初“听”的活动中，提供画面生动的视频动画音乐，更能吸引学生的注意力。如《黑猫警长》《哪吒》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段和《wawayaya--走进音乐世界》等，让学生多次反复地欣赏，指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看，并学着迁移性听和辨，初步感受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用，并以自身其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受此时此刻故事中角色形象的心情变化，引导学生更多地注意到音乐背景声音的变化，将学生的无意注意逐步转向对声音的有意关注，并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。

三、会听——科学方法，保证有效聆听

1.静静聆听，感受音乐整体

小学生，尤其是小学低年级的学生，对新鲜事物充满好奇。每当学习一首新歌时，总是显得格外地兴奋，在初听歌曲时忍不住大声唱起来。尽管这种积极和表现欲是我们所推崇的，但是，没有经过任何的学习，仅凭那三心二意的跟唱，演唱的准确度可想而知。人们总是更乐于重复熟悉的东西，孩子也不例外。错误的演唱一旦形成，便很难改正。因此，教师此时应当及时地予以必要的引导，使学生积累正确的音乐记忆。要让学生们知道，无论是学习一首新歌时，还是欣赏一首乐曲时，最重要的首先就是要静下心来聆听，懂得静心聆听的重要性。

2.分解目标，细化聆听要求

每首新歌中都包含着一定的新知识与新技能，因此，教师在教学时必须先让学生反复聆听歌曲。教师可以灵活地选择学生聆听的方式，可以播放音响，也可以自己范唱。聆听的次数则视学生的学习能力与歌曲的难度决定。为了提高学生的聆听效率，教师可以分解聆听目标，为学生提供明确的聆听指引，让他们在反复的聆听中领悟音乐要素在歌曲中的具体表现，借此强化他们的音乐实践技能，为下一步学唱歌曲奠定基础。例如，教学《故乡的小路》一课时，教师可以组织学生聆听音乐，聆听的次数为三遍。第一遍，教师用竖笛吹奏出歌曲的旋律，让学生对歌曲的节奏、旋律以及情绪表达有个初步的认 识，调动他们的学习积极性。第二遍，播放音乐范唱，让学生进一步体会歌词内容以及歌曲表达出的感情。第三遍，边听边自己打节拍，实际感受一下歌曲节拍的变化规律。教师应该对每次聆听提出一两个要求，为学生指明聆听过程中需要注意的重点，营造出轻松平等的聆听氛围。通过多次聆听，学生不但熟悉了歌曲内容，而且还对歌曲的节拍与旋律变化规律、情感表达等有了一定的认识。教师在此基础上对学生进行适时的引导，就能够创设出故乡小路的歌曲情境，让学生在聆听歌曲的同时仿佛置身于故乡的小路上。

让学生学会聆听，养成聆听音乐的习惯，是学习音乐、感受音乐的基础和必要前提。学生聆听习惯的培养，有赖于教师的坚持和学生的不懈努力。培养学生聆听习惯的最终目的是提高学生的倾听能力，在倾听过程中逐步提高学生对音乐的鉴赏能力，提高学生对音乐的想象力、创造力的发挥。因此，只有紧密地围绕着如何聆听来展开音乐教学，才能遵循音乐艺术教育的规律，使音乐教学收到良好的成效。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”综上所述，我认为，只有培养良好有效的聆听习惯，学生在音乐中才能获得快乐与收获，他们才会真正的喜欢音乐，我们的课堂教学也会变得更生动、更精彩，我们的学生才会真正成为学习的主人，从而为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

（作者单位：山东省聊城市莘县莘亭街道办事处中心小学）