“诱思导学”教学模式在小学语文教学中的应用

冯德秀

【摘 要】“教学模式”是一种科学的思维方式，是理论与实践之间联系的中介和桥梁。它是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学活动的结构框架、活动程序或策略，是对教学实践的概括化、经验化与简约化的表达，是日常教学中比较完整的科学化、规范化的教学架构。

【关键词】教学模式;诱思导学;自主学习

教学模式既来源于教学实践，又高于并指导教学实践。它并非一统天下，更非一成不变，其最高境界是“教学有模，但无定模;无模之模，乃为至模”。

一、“诱”即“引诱”、“诱导”，就是通过诱导学生提问，从而来激发学生主动思考，自主学习的兴趣。

《海底世界》是部编版三年级下册第7单元的第23课，课文主要围绕“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”来写。文章结构虽然简单，但是教学的内容很多。

在这课的教学时，我首先激趣导入课题《海底世界》，然后让学生齐读课题，接着就提出问题：“看到这个课题，你有什么疑问？或者你有什么想法？”学生就会相继说出自己的问题：

1、海底究竟是个怎样的世界？

2、底有什么景物？

3、海底的动物是什么样的？植物又是什么样的？等等。

我立即抓住学生所提的问题，马上就提出学习要求：

1、齐读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

2、边读边思考刚刚所提出的问题，看谁先找到问题的答案。

这样教学既诱发学生提出问题，又诱导学生为了找到答案，而主动去学习，从而激发了孩子们自主学习的兴趣。

二、“思”即“思考”，就是如何解决课文的疑惑，解决心中的疑问。这是学生学习的关键和过程，也是完成任务的方法和手段，当然老师也要时刻去诱导学生思考。

在本科教学中，我抓住学生的问题：海底到底是个怎样的世界？接着提示，文中有一个句子就能给出答案，从而引发学生思考，找到答案，学生们很快找到了关键句子“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”我又立即抓住【关键词】语“景色奇异”，“物产丰富”，追问到：“文中从哪几个方面介绍了海底是个景色奇异，物产丰富的世界？”这样再次引发学生的思考。同学们通过我的引导，很快找到了课文是从“动物”、“植物”、“矿产”等方面介绍海底是个景色奇异物产丰富的世界的。这样教学既给学生学习任务，又引领学生学会主动思考。

三、“导”即“指导”，“引导”，这是学生“思”和“学”的保障，教师的“导”应该贯穿课堂教学的始终。

本文教学时，我也指导学生的学方法。如：找文中【关键词】、词、句进行学习。文中【关键词】语“汹涌澎湃”，“窃窃私语”，“只能”等。关键句子“海里的动物，各有各的活动方法。”“海底的植物，差异很大。”等等。当然，老师也要引导学生去思考，去学习，去感受，去体会。例如，教学时我抓住“文中作者是怎样把海底的动物种类多，海底植物差异大的特点写具体的？”这个问题，让学生找到句子后体会，教学时我还引导学生去体会不同的修辞方法在文中有什么作用？最后，我还、又拓展延伸，让学生思考：你还有什么疑问？你还想对大海说些什么？这样一系列问题的引导、指导，既使学生突破了课文的重难点，引领学生学习方向，又让学生学会了学习方法。

四、“学”即“学习”，就是学生通过对一系列问题的解決过程中，在老师的指导引领过程中，学会学习方法，从而为自主学习打下基础。

在教学中，我引领学生学会通过抓【关键词】、词、句的理解再解决问题，也让学生体会不同修辞方法在文中的作用。文章用疑问句式开头的作用是为了引起读者探究的兴趣，从而教给学生写作方法之一：作为开头可以用疑问句式。都说“授人以鱼，不如授人渔”，学生先有疑问，然后去思考，再去解决问题，最后再次疑问，这样环环相扣的教学模式，让学生们学会了学习，学会了思考，也学会了创造，也为今后的自主学习打下了坚实的基础。

以上只是我用“诱思导学”教学模式，在语文课堂教学中的应用。这只是初步的探讨，最终的目的是让学生学会自己去思考问题，再根据所学方法去解决问题。小学生年龄小，对纯文字的内容兴趣不浓，因此就需要老师去诱发他们兴趣，指导他们学习方向和学习方法，这样他们才会有所发现，有所创造。

参考文献：

[1]基于新课程背景下的小学语文高效课堂教学策略研究[J]. 周喜学. 语文教学与研究. 2017（05）

[2]小学语文高效课堂教学模式的教学原则初探[J]. 刘海峰. 情感读本. 2017（02）

[3]探讨怎样在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J]. 刘清宇. 中华少年. 2019（24）

（作者单位：四川省宜宾市三江新区罗龙实验小学校）