多元整合，有效推进幼儿课程游戏化

韩双

【摘 要】游戏是幼儿的基本活动，加强课程的游戏化，有利于促进幼儿的进步与发展。本文将分析幼儿课程游戏化的作用，分析课程游戏化存在的问题，提出推动幼儿课程游戏的实施策略。

【关键词】幼儿园;课程;游戏化

受到传统应试教育观念的影响，很多幼儿教学都有小学化的倾向，与幼儿的发展特点不符合，没有办法让幼儿产生浓厚的学习兴趣，因此必须要结合幼儿的身心特点，实现课程的游戏化，让幼儿快乐地学习，促进幼儿健康的成长发展。

一、幼儿课程游戏化的作用

幼儿课程中的游戏虽然比较简单，但是对于幼儿的成长发展有着十分关键的作用，幼儿的年龄还比较小，缺少丰富的心理经验，认知能力比较有限，思维方式具有直观的、单一的特点，借助游戏活动，展现那些对于幼儿比较难以理解的内容，促进幼儿积极思考，激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，让幼儿对课程内容保持足够的好奇心，推动幼儿教学不断完善。在幼儿课程游戏化的过程中，幼儿的综合能力会得到培养。在幼儿园的各种教育活动中，游戏是最基本的部分，要想提升幼儿的综合能力，必须将游戏作为主要的教学形式，将游戏融入生活的方方面面，让幼儿保持愉悦的心情，锻炼幼儿的语言能力，促进幼儿肢体协调发展，挖掘幼儿的潜力。

二、幼儿课程游戏化存在的问题

（一）没有正确认识游戏与教学的关系

课程游戏化逐渐受到重视，是纠正幼儿教育小学化倾向的重要方式，游戏逐渐受到重视，但是一些幼儿教师对既有的教学组织形式全面否定，轻视集体教学的重要作用，让教学活动变得分散，幼儿学习的时候比较散漫，缺少坚定的教学立场，很多教师对教学活动都是避而不谈的，这是对游戏与教学的错误认识。例如，在《小蝌蚪找妈妈》课程学习时，很多教师认为这节课要采取完全的游戏形式，让幼儿自己扮演小蝌蚪与小蝌蚪的妈妈，幼儿的自制能力较差，注意力难以长时间集中，在学习的时候很快就会忘了学习目的，最后纯粹地聚在一起玩耍。教师没有正确认识游戏与教学之间的关系，没有在幼儿游戏的时候提供科学的指导，没有让幼儿明白的“小蝌蚪找妈妈”的真正内涵，幼儿独立探索問题的能力没有得到有效的培养。

（二）课程游戏的组织方式缺少科学性与合理性

在幼儿园课程游戏化的过程中，游戏形式缺少科学性与合理性，一种是教师对幼儿游戏的放任态度，幼儿的游戏随意性太强，这是因为幼儿教师对游戏缺少正确的认识，认为游戏是幼儿的完全自主活动，必须要交给幼儿自己进行，教师缺少必要的指导与监督，幼儿教学没有深入开展，难以取得实质性的教学效果，另一种是教师采取“灌输式游戏”，从头到尾完全掌控，幼儿完全没有自主活动的时间，幼儿的动手能力、独立能力难以得到提升，久而久之会变得畏手畏脚，无法获得长足的进步与发展。

（三）课程游戏化比较肤浅

大多数幼儿教师组织的游戏活动都停留在表面阶段，对于课程游戏的内涵、本质缺少准确的认识，难以发挥出游戏的价值与作用。

三、幼儿课程游戏化的策略

（一）创设良好的游戏情境

环境是游戏的物质基础，幼儿年龄还比较小，容易受到教学环境的影响，教师要创设真实的情境让幼儿全身心的投入，更好地接受与理解知识。创设优良的游戏环境，是幼儿课程游戏化的重要前提。在幼儿开展课程游戏之前，教师需要准给好游戏需要利用到的玩具与器材，在幼儿进入游戏场地之前布置好，幼儿进入游戏场地的瞬间就会进入游戏情境，保持高度集中的注意力，游戏教学会顺利地开展下去，课堂教学的质量会得到有效提升。例如，在过马路游戏的过程中，教师要设置与现实生活中一样的红绿灯、路灯、斑马线等，提前摆放好游戏器材，组织幼儿有秩序地一个个过马路，游戏的情境真实了，幼儿才能够更好地学以致用。

（二）进行角色扮演

虽然幼儿年龄比较小，但是对世界万物等有了初步的认识，例如，他们觉得打针很痛，就不喜欢上医院，还有的幼儿不懂得排队等，让家长觉得头痛，在这些道德问题上，不能采取传统的说教方式，如果一味地说教，幼儿会产生逆反的心理，有些幼儿的不良行为不仅得不到改善，甚至还会变本加厉，面对这种情况，教师必须要改变传统的教学方式，将游戏和课堂结合在一起，创设现实的模拟情境，然后教师提出问题，让孩子去思考，然后渗透德育教育，幼儿的接受程度较高，养成了良好的行为习惯。

（三）培训幼儿教师的综合能力

教师是幼儿教育的引导者，幼儿的专业素质对于课程游戏化具有关键作用，我国教育机构和幼儿园都明确了教师在幼儿教育中的价值与作用，教师要扮演好自身游戏者的角色，还要发挥出指导者的作用，站在幼儿的角度实施游戏活动，从教师的角度引导游戏，保证课程游戏活动的顺利进行下去。

（四）健全完善的幼儿课程体系

课程使教学活动中最重要的载体，游戏化是课程的基础，是幼儿园发展的重要趋势，教师要保证幼儿游戏的开放性与生活性，游戏环境具有开放性，游戏的材料要符合幼儿的特点，以幼儿的兴趣与爱好出发，考虑幼儿的成长需要，重视幼儿的活动体验，激发幼儿的探索意识。教师要及时调整游戏活动，把握游戏的大致方向。

（五）改进幼儿教学的管理体制

课程游戏化具有灵活性、高效性，与集体教学相比较，课程游戏化比较重视游戏精神，强调在游戏中重视培养学生的游戏精神，保证幼儿有充足的游戏时间。例如。“小红帽与狼外婆”的活动中，可以采取一人演一人猜的形式，让不同的幼儿扮演不同的角色，其他幼儿猜测，在课程游戏结束后，依据幼儿的表现给予不同的评价，要以鼓励为主，为幼儿的成长发展提出更好的建议。

（六）适当插入自主游戏

在课程结束后，有的幼儿能力会得到提高，有的幼儿能力缺止步不前，为了促进幼儿主动思考，提升幼儿的创新能力，教师可以选择一些创造性的游戏激发幼儿潜在的想象力，教师可以前一天告诉幼儿即将要开展的游戏，让幼儿自己带来游戏所需的材料，也可以教师提供材料，让幼儿自己说说怎么摆放以及这样摆放的理由，这样可以促进幼儿自主学习能力的提升，让幼儿从多个方向思考问题。

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（作者单位：扬州市江都区丁沟镇丁东幼儿园）