“教学做合一”活力课堂模式在思政课中的应用

扈文杰 李亚婷

习近平总书记指出：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调：“切实加强思政课课题研究和成果交流。开展思政课教学重点难点问题和教学方法改革创新等研究，逐步加大对相关课题研究的支持力度。”近年来，鹤壁市职业院校在思政课教学中积极探索“教学做合一”活力课堂教学模式并将之大力推广，取得了显著的效果。笔者结合教学实际，谈谈“教学做合一”在思政理论课教学中的应用。

在思政课“教学做合一”活力课堂教学实践中，我们把课堂教学过程分为6个环节进行，即“创设情景、兴趣引入（引）;学案导学、自主学习（学）;小组讨论、合作学习（议）;成果展示、教师点拨（点）;检测反馈、总结拓展（练）;课堂评价、幸福提升”（评）。

一、创设情境，兴趣导入

在该环节，教师可根据不同的讲授内容，灵活地采取情境教学法、兴趣教学法等，通过讲故事、创情境、放课件、用模型等多样化的方式导入新课，激发学生学习欲望。例如，在讲授《职业道德与法律》中的“交往礼仪营造和谐人际关系”一课中，笔者在电子白板上列出《人际交往能力小测试》15道题：

1.我不喜欢与其他同学一起学习和活动。

2.我不喜欢说话，有时宁愿用手势，也不用语言。

3.我不愿和任何人有目光接触。

4.同学们不喜欢与我一起学习和活动。

5.同学们不喜欢在我面前讨论各种问题。

6.父母总是对我管束严厉，动辄训斥。

7.放学后我不愿意回家而喜欢在外面玩。

8.我对爸爸妈妈的谈话十分反感。

9.我对爸妈的斗嘴、吵架感到无所谓。

10.爸妈从不过问我的任何事。

11.老师对我特别挑剔，专爱跟我过不去。

12.老师在课堂上几乎从来没有看过我一眼。

13.在路上看到老师，我总是设法躲避。

14.老师家访时经常向爸妈讲我的坏话。

15.我觉得老师对我太不公平了。

A.是     B.不一定     C.否

同时给学生讲述答题积分规则：选A计1分，选B计2分，选C计3分，将各题得分相加，统计总分。40分以上，说明“你乐于与人交往，人际互动良好”。20～40分，说明“你与人交往意愿与能力不是很突出”。20分以下，说明“你的人际交往意愿与能力偏弱”。

教师让每个同学对照自己的实际情况答题，计算出自己的得分，了解自己的交往能力。将全班学生分为五组，提问每组得分最高和最低的同学，帮助其分析自己的得分的原因。通过这种测试，极大地提高了学生对新课的兴趣，引导学生主动思考自己平时的人际关系，引导学生去寻找营造和谐人际关系的金钥匙——交往礼仪。

二、学案导学，自主学习

该环节的核心是教师写出本节课的学习提纲，设计成若干小问题，引导学生自主学习。教师根据不同的问题运用不同的方法，解答学生自学中遇到的问题。

例如，在讲授《经济与政治常识》中“认识建成小康社会”的内容时，教师可运用导学案中的“预习案”设计一系列问题：“小康”的由来是什么？“三步走”战略是谁提出来的？具体内容是什么？党的十九大由谁做的报告，报告的题目是什么？党的十九大的主题是什么？这些问题可以有效地指导学生课前、课下的预习活动。运用导学案中的“预习自测”环节检验学生课前、课下自学的质量和效果，教师通过让学生在课堂上进行抢答来完成该环节的“教”。运用导学案中的“探究案”切实改变学生学习的方式，极大地促进学生在自主学习和讨论交流过程中解决问题，诸如“总体小康和全面小康的区别与联系”“搜集、整理十九大相关内容”等，学生通过手抄报或思维导图的方式进行课堂展示，教师通过点评环节来点拨释疑，深化学生对理论知识的学习理解。运用导学案中的“活动案”，如“课前德育”“小康社会大家谈” “课堂展示”活动，落实以生为本、以学为本的理念，促进学生在活动中学习、在活动中合作、在活动中探究、在活动中实现与教师的互动。

三、小组讨论，合作学习

在这个环节上，教师在课堂上将学生分成几个学习小组，小组成员面对面进行学习交流、讨论，相互学习、相互帮助、相互鼓励，共同解决重点难点知识，完成自己的学案。

例如，在讲授心理健康课程“自信心的培养”一节内容时，教师首先通过一个生动的故事让大家深刻领会自信对一个人的重要意义，接下来便话锋一转提出问题和任务：“既然自信对于人们来说具有非常重要的意义，那么咱们如何培养自信的品质呢？下面请大家用10分钟时间进行分组学习讨论，组长记录下讨论结果，一会儿把结果展示给大家。”在学生讨论的过程中教师可巡视观察。第二组同学非常活跃，邀请老师加入他们小组参与讨论，其他小组也都非常积极，组员纷纷发表自己的见解。10分钟后，各组组长宣读了本组的讨论结果，同时把写有讨论结果的纸条贴在了黑板上。比如，第一組提出的方法有： 1.平时要正确认识自己，既看到自己的缺点，更要看到自己的优点。2.多干自己擅长的事情，做得越好越自信。3.多参加实践活动，在活动中培养自信。4.不要太在乎别人的评价。第二组除提出比较相似的观点外，还提出了以下两个新观点：1.每天对着镜子进行微笑训练，笑容越多越自信。2.找一个自己欣赏的名人，分析他的性格、品格、举止等方面的特征，自己进行学习模仿。第三组、第四组的同学也分别提出了比较具体的方法：1.每天睡觉前回忆自己最快乐的两件事。2.训练自己的一个专长，关键时刻露一手。3.目标要符合自己的实际，让自己通过努力能够实现目标。4.多和别人交往，多学习别人的优点，同时在别人的正向评价中发现自己更多的优点。

教师对每一组同学的表现都给予了充分的肯定。受到表扬后，同学们自主学习的劲头更足了。通过自主学习和分组讨论，大大激发了同学们的学习主动性，让他们在相互交流中碰出了智慧的火花，自信心也得到了培养。

四、成果展示，教师点拨

学生在自主学习、合作学习的基础上，由小组发言人发言，展示学习成果，重点展示思维过程、做题方法等，教师给予评价和鼓励，表扬学生、活跃气氛。

例如，笔者在鹤壁市中职学校 “良好道德推进社会和谐发展”示范课中，先让学生讨论几分钟，每一组推选一名学生代表发言，分别介绍各行各業道德规范的先进典型，随后笔者进行点评。同时，笔者课前也收集了岳飞、林则徐、抗震救灾英雄群体等先进典型的事迹，在学生发言后进行分享、补充，加深学生对基本道德规范的理解。为了贴近本市实际，笔者在课件中播放了全国道德模范提名奖、鹤壁市玉米专家程相文的感人事迹，由于是本地的先进人物，更能够引起学生的思想共鸣。

在讲授社会公德的基本要求时，为了加深学生的理解，笔者通过多媒体课件展示社会不文明现象，让学生分析判断他们违反了哪些社会公德。事件选取契合当下热点问题，或贴近学生的校园生活，把教学内容落脚到学生的实际生活中，增强了教育效果。

五、检测反馈，总结拓展

教师点拨之后让学生及时练习巩固，练习内容从易到难、从基础到综合，随后及时检测，及时纠正，使学生形成正确的认知。

例如，在讲授《职业道德与法律》第九课“预防一般违法行为之认清违法危害”一节时，为了让学生更好地认识什么是违法及其类别和后果，笔者在学生阅读教材和小组讨论后，让学生填写PPT出示的“违法行为含义、类别、后果、不同点与相同点”的表格;在讲述“警惕身边的违法行为”这一问题时，通过梳理“地震传言案”“球迷闹事案”“故意杀人案”三个案例中的行为分别违反了治安管理处罚法中的哪些规定，提醒学生要严格自律，防微杜渐，使学生认识到治安管理处罚的严肃性。通过案例的拓展联系，培养学生理论联系实际的能力，提高其分析问题、解决问题的能力。通过归纳总结，让学生对所学知识点有全面的认识，通过案例分析练习，可以检测学生的学习效果。

六、课堂评价，幸福提升

侧重评价教学效果、课堂气氛、学习积极性等，增强学生的学习自信心、成就感和荣誉感，使其得到情感上的满足，提升学习幸福指数。

例如，在讲授《经济政治与社会》中的“美丽中国、共建共享”一节时，正值国庆假期前夕，教师可提前向学生发布课前任务，让学生把自己行走美丽中国途中拍摄到的或者从网络上搜集到的有关祖国大好河山的图片上传。教师将这些图片整理后放进教学课件中，在课堂上进行展示。这一设计巧妙地将学生的努力成果在课堂中展示出来，使其收获成就感，得到情感上的满足。同时，这一设计容易引起学生共鸣，帮助其树立课堂主体意识，增加认同感，增强课堂效果。如：有的教师充分运用启发式教学法，通过一组数据清楚展示了太湖风景区污染治理前后的游客数量、景区收入，引导学生自己得出“绿水青山就是金山银山”的结论，随后教师对学生的探究能力和思考观察能力及时给予肯定和表扬，使学生获得成就感和荣誉感，增强了学生学习的信心。

“教学做合一”活力课堂教学模式的应用，使思政课堂教学发生了革命性的变化，学生从“配角”变成“主角”，课堂变成活力课堂、幸福课堂，学生在学习中找到了成就感。同时，教师教学理念、教学模式的更新，促进了教师现代教育技术应用水平的提升，使教师树立正确的教学质量观，提高了教育教学水平。（责编  张德广）