企业项目化对接教学在版式设计课程中的运用研究

2020-06-21庄伟

设计 2020年11期

庄伟

摘要：为实现《版式设计》课程内容与职业岗位、教学过程与工作流程能够有效对接，切实提高学生在工作中解决实际问题的能力。文章主要围绕目前在教学过程中所存在的版式设计诸多现实问题进行了分析，以“广州增城大埔围花海开园”项目为例，阐述了企业项目化实际案例实施过程的教学方法。教学过程中学生明确了企业岗位职责，掌握了岗位的基本工作流程与设计制作技能。此方法把企业、课程、学生三者有机结合起来，使校企协同育人真正落到实处。同时也为其他艺术院校设计类课程的教学改革提供了一定的参考价值与借鉴作用。

关键词：企业项目对接版式设计

中图分类号：J

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）06-0127-03

Abstract： To realize the effective connection between the content of FormatDesign course and vocational post， teaching process and work flow， and to improvestudents'ability fo solve practical problems in their work The article mainly analyzedmany practical problems of format design in the process of teaching Taking theproject of"Guangzhou Zengcheng Dapu Waihua Haikai Garden"as an example，it elaborated the teaching methods of project-based practical caoe implementationprocess in enterprises During the teaching process， the students have clearlydefined the responsibilities of the enterprise posto and mastered the basic workflowand design and production skills of the posts This method combines enterprise，curriculum and students organically， so that school-enterprise collaborative educationcan be truly implemented At the same time， it also provides some reference valueand reference for the teaching reform of deoign courses in other art colleges

Keywords： Enterpriseprojects Docking Formatdesign

前言

《版式设计》课程是广告设计专业的专业主干课程。通过本课程的学习，学生应掌握版式设计的基本设计原理与创作技巧，培养学生平面设计和图形与文字编排的能力，为本专业其他专业课的学习奠定一个良好的基础。本课程是创意构成、字体设计等课程的前修课程，也是包装设计、系列广告设计等课程的后修课程，具有承上启下的关键作用。然而，目前的教学模式已经与市场的发展脱节，如何让版式设计课程成为学生喜欢的课程，如何使课程内容与岗位要求保持一致，如何把设计流程结合到授课过程中，从而更加贴合高职院校的人才培养目标，这些问题都是值得进一步研究的。

一、目前版式设计教学的现状分析

（一）教学模式单一、陈旧。

传统的版式设计已经形成了相对固定的教学模式，教师讲授理论一学生做练习一教师讲评作业。单一固化的教学模式降低了学生的学习兴趣，影响了课程学习的效果。导致学生基础理论的学习掌握不扎实，理论与实践的结合出现“两张皮”的现象，面对岗位工作，动手设计能力较弱，往往习惯于去素材网直接下载模板。形成这种现象的原因很多，主要原因在于我们的授课对象变了，现在的高職学生整体素质逐年降低，学习能力较低，对于理论的学习不能自我消化吸收;每一名高职学生都有强烈的自我意识，团队协作能力不足;他们与快节奏的社会一起成长起来，希望在短时间内成功，不喜欢传统的教学方式。如今，网络已经融入我们的生活，九O后的学生走入职业院校的课堂，面对九O后甚至是OO后的高职学生，还是沿用多年前的教学模式，必然会产生矛盾。

（二）课程教学理念与市场脱节。

教学理念上偏执地追求设计作品视觉的美感和离开市场、离开受众的张扬创意[1]，学生实训过程中，不关心版式形式与内容的关系，仅仅按照作业要求，依葫芦画瓢套用版式设计的各种形式训练，甚至文字是用没有具体含义的字母或者数字符号来代替，基本是为形式而形式，不利于提高学生对于理论的实际运用能力。岗位需要的是技能型人才，学生不仅要掌握扎实的理论基础，同时具有熟练的操作能力，学习版式设计，目的是通过一定的版式形式解决实际问题的，首先考虑的应该是受众的审美需求，这才是版式设计的意义。

（三）课程项目来源存在明显的局限性

1.传统的《版式设计》教学，课堂实训项目是由老师自己拟定。拟定的项目往往是老师多年前的教学案例，这种实训项目内容陈旧，对于学生来说缺少吸引力。题目设计随意性比较大，执行的评价标准完全取决于老师个人审美水平，与市场的流行趋势脱节;

2.直接用各种设计网站的模拟设计题目（如，猪八戒网、我要兼职网、任务中国等）以及参加设计大赛。此种方式同样是对评价标准不明确，另外缺少有力度的跟进措施。

虽然学生通过自拟项目得到了版式理论的训练，但是设计的版面大多是天马行空，设计的概念性较重，缺乏实用性和可行性，所以《版式设计》课程急需与企业项目直接对接，实现课程与企业相结合的教学模式。

二、企业项目对接教学法的特点

企业项目对接教学法，主要是指利用一个完整的项目开展教学活动，旨在实现理论与实践的结合，深入发掘学生的创造潜能，提升学生的实践能力。这一教学模式更加注重学习过程而非学习效果，强调的是实践能力的提升[2]。它有别于传统的课堂实践教学模式，而是以教师为引导者，学生积极去探索和寻找得到这个课程的途径，并最终得到一个与其课程安排一致的结果，在此教学过程中，学生将是课程实施的主体，并且有效地培养学生在此项目课程中实施与操作的积极性，而教师在整个过程中将起到督促、指导等辅助作用[3]。

三、企业项目对接教学法在《版式设计》课程中的应用

（一）理清《版式设计》课程项目对接的目的

本专业长期与广州市微旅旅游管理有限公司进行校企合作，是广告设计与制作专业的实习基地之一。在课程授课过程中分批次带学生去公司了解基本情况，把设计项目带回《版式设计》课堂。让学生接受企业真实项目的实战训练，把版式基本理论运用到实践，实现课程内容与岗位职责的、上课过程与设计流程对接，实现作业与产品的转化。在此过程中任课老师、企业领导与学生一起参与到作品的修改意见，让学生在实战中理解如何灵活运用版式设计原理，提高学生的实践能力。

（二）《版式设计》课程项目对接前期准备

企业的项目对接之前学生需要掌握必要的理论知识。《版式设计》课程内容主要包括版式设计基础知识、版面处理以及主题性版式设计。整个理论体系是一个循序渐进的过程。学校的理论知识教学较社会的实际工程技术能力而言更具有普遍性和通用性。没有广泛的理论支撑的技术容易是空洞的，会造成学生毕业后长远的发展后劲不足[4]。有了理论做储备，审美会有所提高，以后的创意点也会比较多。

1.掌握头脑风暴法。对项目进行理性的调研与分析，明确项目的任务，建立思维导图，可以使用头脑风暴法，建立网状思维导图，尽量结合信息点，把思维扩展出去，尝试多线交叉进行，寻找最有价值的关键点，打开解决问题的突破口。凡是能够反映主题的点都尽量用草图呈现出来，数量一定要多。选出最能反映主题的、有创意的方案，作进一步优化处理。

2.具有基本的自我表达的能力。学生对于自己的设计方案思路要清晰，对于解决的问题要明确，阐述自己方案的过程有利于学生进一步理清自己的设计思路，养成连贯思维的能力，使设计处在一个动态的过程中。

（三）企业项目对接教学法在《版式设计》课程中的应用方案一以“广州增城大埔围花海开园”项目为例

1.确定合理的课程对接时间段，规划学时分配。企业项目的对接教学需要在《版式设计》课程开课之前，与企业联系、协商，确定项目以及项目完成时间。找到与课程最契合的部分，找到最合适拿到学校来做的实际项目内容，进行充分沟通，为直接切入企业的工作任务做好准备工作[5]。此次《版式设计》课程对接的项目来源于广州增城大埔围花海开园系列广告设计（此项目是广州市微旅旅游管理有限公司的项目，属于真实项目）。与课程最契合的时间点选择在版式设计基础知识、版面处理的学习结束，主题性版式设计开始的时候对接。此时，学生已经具备了一定的理论知识，正是需要综合训练强化实践能力的时候。

《版式设计》课程总共48学时，理论学时34，实践学时14。这样的学时分配显然是重理论轻实践的，对接企业项目化教学，在实施中根据具体情况需要适当调整和分配理论学时与实践学时的分配，即，34个理论学时原则不变，但是把随堂练习加到里面去，14个实践学时专门对接企业项目化教学。14学时内部学时不具体划分，强化实践、强化相互融合，不要完全割裂开。

2.项目开始，教师辅助学生理清项目要求以及内容。企业对接项目开始的第一次课，老师对项目做详细的介绍，包括项目背景、设计的形式、风格、尺寸、面对的消费群体、发布媒体以及交稿时间等。并讲述需要用到的课程中的专业知识。如，“广州增城大埔围花海开园”项目，企业要求设计风格为插画的艺术表现形式，那老师就要讲什么是插画的表现风格，插画具体分哪些类别;项目中需要设计的子项目，包括门票的设计、海报的设计、易拉宝的设计、展板的设计、游览入口形象设计等，那么老师都要对不同广告形式的相关知识进行讲解。让学生了解不同媒体形式下，图片的处理方式，色彩的搭配方法，文字字体的大小选择等一些常规知识。不仅如此，老师还要学生知道项目对应的岗位名称及職责范围有哪些。企业项目对接课堂不等于教师不讲课，完全推给学生做，老师在项目执行的全过程都要注意推进项目一步步深入，负责联系企业相关领导，保持反馈信息的畅通，如表1。

3.学生实地调查研究。学生接到项目后不急于马上设计，带着对项目的初步了解，做好充分的现场调查，对于设计方案的整体把握会更有针对性。学校与企业双方要进行协调，为学生提供一次到设计现场实地考察学习的机会。让学生清楚见识到大埔围的环境是怎样的、花海的现场是怎样的，学生自己拍照片、找资料、测量尺寸、分析数据，为接下来的设计，准备设计素材。实地调查可以加深学生对设计方案的深化认识。这一环节要做好分组调查，有利于学生更加明确调研目标，提高工作效率。

4.设计阶段分组，每组根据职业岗位划分项目任务。学生分组对项目调研后，写出调研报告，作出初步方案，方案尽量多，这里可用到头脑风暴法。每个班根据实际人数和项目的大小进行分组，视具体情况每组完成1至2个子项目，每组有3人，根据具体岗位要求，分别设立策划人员（负责项目的整体策划）、文案（负责项目的所有文字的创意设计一属于狭义文案）、设计师（负责项目方案的视觉效果）、每组的组员尽管分工不同，但是要共同协作。学生分组讨论、调研、直至方案的产生，通过分组讨论，调动学生学习的积极性和课堂的参与度;另—方面，鼓励学生资源共享、利益更大化;学生间的配合也能更好地培养学生的团队合作意识[6]。教师带领学生参加实际项目的过程中，注意发现学生的兴趣点，比如，有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生头脑灵活、点子多，根据学生不同的特点分配任务，使学生发挥各自优势，激发学生的学习兴趣，如表2。

5.教师与企业共同参与项目指导及效果评价。

项目完成，先进行组内讨论研究，然后进行小组之间互评，最后由企业方给出明确的设计标准和设计要求，对方案进行定夺。经过反馈，学生明确企业所要达到的素质水平和设计方向，根据企业负责人与老师提出的修改意見做进一步的调整完善，并制作现场展示效果图。整理最后设计方案，再次由企业负责人和教师对学生设计方案进行打分和评价，选出最优秀的设计方案企业采纳，落地实施。企业开园活动当天组织学生到现场观看自己的设计成果，充分体验实战带来的成就感。整个项目设计过程，合作企业的相关负责人要关注学生的设计进展，与在校教师及时沟通，可通过微信等信息平台建立群，学生可以利用课后碎片化的时间对设计方案进行随时优化和改进，如表3。

6.取得主要成效。

（1）教学形式丰富，极大地调动了学生的学习主动性。课程教学中增加了调研、讨论、评比以及最终的成果落地等环节，使原本单一的教学模式，变得丰富起来。多环节的教学模式，符合九O后学生的心理需求，学习主动性调动了起来。

（2）课程教学理念与市场结合，培养技能型人才。课程实训项目来源于企业，企业的设计必须面向市场，面向受众。确保了版式设计实践教学与职业市场的密切联系，此外，学生在真实项目设计中提高了解决问题的能力，明确了岗位职责，培养了学生职业岗位所需的知识和技能，如图1。

（3）侧重过程考核比例，注重日常学习。这一教学模式更加注重学习过程而非学习效果，过程考核由原来的50%调整为60%，效果考核降到40%。其中，过程考核包括：平时考勤占15%，课堂随练占10%，项目化实训占35%。调整考核比例注重过程考核有利于督促学生平时更好学习。

结语

《版式设计》课程对接企业项目教学法，实现了课程内容与职业岗位、教学过程与工作流程的有效对接，切实提高学生在工作中解决实际问题的能力。此方法把企业、课程、学生三者有机结合起来，使校企协同育人真正落到实处。同时也为其他艺术院校设计类课程的教学改革提供了一定的参考价值与借鉴作用。.

项目来源：广州松田职业学院“2018年校级教育教学改革研究与实践项目”，一般项目，项目编号：GSZJGYB2018002。

参考文献

[1]刘有泉职教类“版式设计”教学研究[J]美术向导，2012（01）：87-89

[2]蔡玉硕包装设计项目化教学模式研究[J]装饰，2014（9：） 129-130

[3]田隽，龙庆华，周祺芬地方高校视觉传达设计专业专业课程的项目化教学法的可行性探索[J]设计，2018（09）：80-81

[4]薛彬彬，吕从娜工作室教学模式在高校环境设计专业的应用研究[J]设计2018（20）：118-119