让线上导学成为语文核心素养的驱动

林周伟

摘要：如何培养初中生的语文核心素养，让他们在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等方面都得到较好的发展，是笔者在疫情期间指导学生居家线上学习一直秉持的宗旨。这里以自己的线上导学实践为例，对通过任务导向、示范指引、方法引导、以写促读等途径来驱动学生养成语文核心素养的探索作一次梳理，希望从中找到一些能够借鉴和需要改进的地方。

关键词：线上导学  语文核心素养  驱动

受疫情影响，2020年的寒假特长。为了指导学生停课不停学，充分利用居家比较宽松的有利条件，更加从容深入地阅读，让语言、思维、审美、文化等核心素养潜移默化地走进学生的内心深处，笔者在停课不停学的指导中，以线上导学为驱动，紧扣语文核心素养的要求，从不同的角度进行探索、尝试。

一、任务导向，发展思维

鉴于学生还没发到课本，笔者把电子课本和名师网课挂在群里，后者可供学生自主听课学习。开学复课一开始，以任务的形式坚持在群里发布“今日语文作业”，作业是在备课过程中形成的围绕文本重难点、旨在促进学生基本阅读能力养成的一些思考设计，希望学生在认真完成中，发展思维能力。

笔者指导阅读《大雁归来》时，要求学生完成下面问题：

1.你能猜到威斯康星法规的内容吗？请把依据写出来。

2.如何理解“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤”这句话？

3.请从不同的角度，从文中选择一句你比较喜欢的话进行赏析。

第一题做得不错，体现出学生们能够结合上下文的联系、根据相关信息来寻找答案、解决问题的能力。

第二题，学生们都能关注到“感伤”一词，进而体现出环境保护主义者对大雁命运的关注之情。写作者也可以，但需清楚作者为什么而感伤。孤雁之所以丧失了亲人，是因为人类的捕猎，所以，这里也蕴含着对人类捕杀大雁的行为的批评和谴责。为什么说这句话还可以从不同的角度探究呢？你说，“单调枯燥的数字”是怎么来的？课文讲到是“通过对春雁集会的日常程序的观察”得来的，在旁批也提示我们：“观察、推测与分析是科学研究的基本方法。”我们把这些信息综合起来，有什么感悟呢？难道我们看不到生态学家们为了更好地保护和研究大雁，日复一日的进行着单调而且枯燥的观察、推测与分析的身影吗？难道我们领略不到要有所成就，就必须耐得住寂寞的道理吗？难道我们还会吝啬送给这些可敬的生物学家们的掌声么？而且，从用词的角度看，“竟”是情态副词，表示出乎意料;“进一步”是比较词，说明程度的加深;“激发”激动奋发的意思，说明数字给人以震撼的效力。这些词语浸透着作为生物学家的作者的生命关怀。还有，从写法上说，“单调枯燥”与“感伤”都是心理体验类的词语，前后形成鲜明的对比，更加突出了数字的震撼效力。

第三题，笔者希望学生能找到下面这些句子： 1.而一只定期迁徙的大雁……一旦起程再要撤回去就不那么容易了。（从“赌注”、修辞、文中的作用等角度赏析）2.一触到水，……似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。（从“抖掉”、修辞等角度赏析）3.整个大陆所获得的是……一首有益无损的带着野性的诗歌。（从修辞、用词、情感、作用等角度赏析）

事实上，学生们选择的语句超出了笔者的预料，说明他们在学习时是有在深入探究的，而探究正是思维发展的有效途径。

二、示范指引，建构语言

为了让学生更有效率地掌握汉语的表达技巧，笔者经常帮助学生明确题目的要求和做法，率先示范，详细指引。如学习《安塞腰鼓》时布置的任务：

诗歌运用各种修辞手法写出黄土高原上人们打腰鼓时的壮美气势。请以诗中某一个场景片段为仿写对象，运用相关的修辞手法，描写一个生活场景。

提示：1.找出所选片段中使用的修辞手法，分析作者是如何使用这些修辞手法的;2.想想你要描写一个怎样的场景，如何使用这些修辞手法才能收到最好的效果。

示例：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

分析：上面的例句，运用了比喻、排比的手法，将喻体放在本体前面，突出喻体，形象生动渲染了安塞腰鼓的“野性”，有一种排山倒海之势，起到了震撼人心的效果。

仿写思路：扛尪跳火的场景，意在通过一系列的比喻，形成排比句式，形象生动、淋漓酣畅地渲染跳火场面的热烈和人们的激情。

仿写内容：山崩一样，是呐喊的声音;爆竹一样，是奋进的锣鼓;骏马一样，是飞奔的神轿;金光一样，是激起的火花;雄狮一样，是自信的风采。

在写作方面，笔者通過下水作文进行示范，线上导学期间与学生分享了《我的小书房》和《关于践行低碳生活的倡议书》、《游小石潭》等，供学生参考。

这些措施，对学生建构与运用语言，起到了立竿见影的作用。

三、方法引导，传承文化

笔者布置阅读《傅雷家书》的任务时，要求学生运用圈点批画摘的方法，分享阅读成果。并在线上指导：较常用的阅读方法有批（批注，在旁边空白处写上你的理解、心得）、画（在欣赏的句子下面画一画）、摘（把你喜欢的句子摘抄在专用本子上）等，这些方法可以综合运用;分享，就是晒一晒你读书过程中的批画摘的内容。大家分享，共同学习。

结果得到不少同学的积极回应，没有书的学生笔者建议他们在网上阅读，通过晒到群里的图片显示，效果也相当不错。这说明，只要加以引导，大部头的著作，学生也能读出自己的体会。

直至复课临近，学生们一直在坚持课外名著的阅读。据反馈的情况看，他们的阅读不仅是本册要求的《傅雷家书》和《钢铁是怎样炼成的》，还涉及《儒林外史》、《长征》、《红岩》、《白洋淀纪事》等，这对于文化的传承与理解应该具有长远的影响。

四、以写促读，审美创造

教学《小石潭记》时，笔者要求学生在读懂的基础上，写一篇游记，题目是《游小石潭》，提示：

1.人物是你自己，使用第一人称，可以添加跟自己相关的人物。

2.地点是小石潭，要写出这个地方的景色和特色，并要处理好景物与情感之间的关系。

3.以游踪为线，要注意移形換影，注意观察角度，注意表达方式的综合运用。

要写好这篇作文，必须具备以下几个前提：

一、读懂全文，包括字词句及文意，这个基本关肯定要过。

二、会写游记，包括游踪的线索、景物及特色、表达方式的综合，情景交融（融情入景）的手法等，都是必须调动的本领。本文是一篇古代游记，写时要注意与现代游记的区别。

三、传承创新，既要准确地把握文中小石潭的景色及其特点，又要创造性地安排情节，融入自己的情感。因为你不是柳宗元，遭遇也不一样，心境自然不同，借景而抒的情感当然也不同。

所以，本题的设计，正是审美鉴赏与创造这一语文核心素养的较好体现。

从上交的作文来看，有的以梦境来处理这个从来没有去过的游记，只是很多人习惯这样做，因此不能算是一种创新。也有的借助时光隧道，亲历小石潭，则是受电视剧的影响。也有设计成画中游的，似赏似游。也有比较写实的作文，基本能仿照原文的思路来写。大部分同学能够克服翻译的习惯，能够用自己的语言来重新组织材料，有进步。但景与情的交融，还不够自然。

作业的结果，可以看出同学们对游记的写法是基本掌握的，对课文的内容是基本把握的，对景物的描写是基本准确的，对作者情感的改造是基本成功的。虽然离要求还有一段距离，但已经是一次不错的尝试了。

通过这一次的线上导学实践，笔者发现，老师在学生语文核心素养的养成过程中，引导的作用是不容忽视，也是很难取代的。所以，作为语文老师，一定要坚持引导驱动，以问题为导向，以示范、点拨为辅助，精钻教材，精心准备，创设真实的学习环境，建构师生、生生之间的互动关系，精准发力，方能从容高效地成为学生畅游语文学海的领航人。这也是笔者今后努力的方向。

参考文献：

何国跻：《发展核心素养与优效语文课堂》，南方日报出版社2018年版。

潘桂法：《核心素养视域下中学语文教学实践与策略研究》，浙江工商大学出版社2018年版。

钟启泉、崔允漷：《核心素养与教学改革》，华东师范大学出版社2018年版。