基于核心素养的高中地理深度教学策略研究

赵黎明

摘要：地理教学中开展深度教学能够有效提升学生的核心素养，促进学生地理思维的提升，让学生更好地体会到知识中所蕴含的价值。本文从深度教学概念的基础上进一步提出完善高中地理深度教学的路径：研读教材，准确制定教学目标;深探学情，营造积极学习文化氛围;联结经验，激活学生先期知识;教授新课，引导学生体验新知;由浅入深，深度加工新学知识;评价反馈，回溯思源自我超越，希望对高中地理教学提供参考。

关键词：核心素养;高中地理;深度教学

1 深度教学

“深度”一词一般有几种释义：一是表示深浅程度;二是表示触及事物本质的程度;三是事物向更高阶段发展的程度;四是属性词，指程度很深。教学是教师的教和学生的学共同进行的双边活动，教学的目标不仅使学生获得基础知识，同时要挖掘学生的潜力、发展学生的智慧、锻炼学生的思维，培养学生的情感。将“深度”和“教学”的释义总结来看，深度是一把衡量教学目标实现程度的标尺。郭元祥教授认为，根据知识的内在结构：符号表征、逻辑形式和意义，强调知识教学的价值追求在于使学生全面掌握知识的三个维度。深度教学不是无限增加知识的数量和难度，而是突破知识的浅层学习，克服简单占有知识的局限性，打破对知识进行机械训练的功利主义倾向，由符号教学进入知识的逻辑形式和意义层面的深层教学。

2 核心素养的高中地理深度教学策略

2.1 重视问题探究，训练思维能力

问题探究是用“问题”整合相关知识内容，通过活动探究的形式，解决地理问题，培养思维能力的方式。在教学过程中，教师应引导学运用地理思维，建立与问题相关的知识结构，并能由表及里、层次清晰地分析问题，进而解决问题并能合理地表达自己对问题的观点，对问题形成全面综合的理解，提高自己的综合思维。深度教学要求教师要善于提出高质量的问题，但在常规教学当中，教师一节课虽会提出许多问题，但有时会忽视问题的真实性和导向性，学生仍会处于被动学习的状态，这样问题教学只是一种表面形式，一种教师自问自答的过程，学生不能通过问题的解决而自主建构知识，发展思维。因此教师在设计问题时应注意几点问题：设计的问题要尽量综合考虑全部学生的认知水平、认知结构和生活体验;设计的问题应层次清楚且相互有联系以便学生顺利地发现、探究和解决问题;设计的问题应有利于培养学生的正确价值观。在进行问题探究时，教师应尽量关注所有学生的学习状态，以促进全体学生的思维发展;要使学生建立起知识结构，并用综合思维去理解、解释进而解决问题。在问题探究的全过程中，学生通过分组合作探究的方式，在教师创设的情境中发现存在的现实问题，引发学生的认知冲突，进而学生在已有知识经验的基础之上开始对问题进行剖析，透析问题存在的实际意义，综合考虑影响问题的各个要素，随着问题本质的显现，学生开始尝试解决问题，并逐渐建构起自己的知识结构，学生各自表达自己的观点，最后师生共同总结问题解决的方法，在这个过程中潜移默化的训练自己的综合思维能力和体验到地理知识价值意义，在此，教师不必刻意提醒学生应如何感受，学生会通过解决问题的过程，体验到学习的快乐。

2.2 更新教师的教育理念

培育学生的核心素养是当前基础教育改革的目标导向，要实现这一目标，课堂教学必须走向深度。教育理念是教育工作者在进行教育活动时所追求教育理想，它建立在教育内在规律以及教师对教育活动的深刻理解之上，是实现素养教育的前提条件，决定着课堂教学目标的制定，每一种新的教育理念的出现必然有它的科学性和适用性，对教师的教学工作有指引性的作用。要使课堂教学走向深度，教师必须更新教育理念，并不断地研究其真正的内在涵义，进而尝试将新的教育理念运用到教学实践当中。深度教学是发展学生核心素养的有效途径，需要教师开始关注并研究深度教学理念，通过真正把握、理解深度教学理念的内涵，进而引导学生进行深度学习。

2.3 构建新型师生关系

要达到深度教学，培育地理核心素养就必须深度改善师生关系。地理课程由于其教学内容比较多、但课时相对较少，教师大都采取讲授式教学，学生被动接受知识，不能发挥其主体性。在教学过程中，虽然师生有对话交流，但仅是停留在知识传递的层面，并没有进行深度的交流。深度的对话应是师生双方内心世界的相互敞开和接纳，师生相互投入、真诚合作和相互分享的对话。新型师生关系的核心是教师把学生看成是真正意义上的、完整的“人”，师生之间是平等的关系，学生与教师的相互尊重、合作和信任，每个学生都能感受到自己被教师充分尊重，感受到学习知识的愉悦，具体来说是教师引导学生积极参与教学活动，使其在学习活动中获得知识、培养能力和体验情感，不断提高自身的思维能力以及解决实际问题的能力，同时教师也能不断提高教学水平，可见有深度的师生关系对实施地理深度教学极为重要。

3 結束语

为了更好地实现深度教学的目标，教师就需要加强深度学习，这样才能够实现对教材深层次的挖掘。教师在教学中需要从学生的学习水平出发，选取恰当的教学内容，设计调动学生兴趣的教学活动，在课堂上注重追寻学科思想、启迪学生思维、引领学习方法，给学生提供解决问题的机会，在解决问题的过程中体会地理知识的价值，锻炼实践能力，提升学生核心素养。

参考文献：

王昌勇， 游玉旭， 袁天凤，等. 地理问题视点的深度教学策略研究[J]. 中学地理教学参考， 2019， 458（02）：30-32.

黄伟， 徐红. 巧用"地图导学"提升综合思维素养——以"海水温度和盐度"为例[J]. 地理教学， 2018.