基于移动线上教学平台的高职会计专业混合式教学研究

尹高原

摘 要：互联网+背景下，信息技术在教学的应用越来越广泛，我院会计课程紧扣“网络教学平台+教学资源+教师服务”开发理念，着力研究和探索信息技术与教育教学深度融合的教学模式。在教学实践中探索出基于网络教学平台线上与线下混合教学模式，通过问卷调查分析该模式下会计课程的教学效果，最后通过教学实践反思总结出三个在教学实施中需要注意的问题。

关键词：互联网+，会计，教学模式

一、基于网络教学平台线上与线下混合教学模式的设计思路

互联网+背景下，我院会计课程以“网络教学平台+教学资源+教师服务”为教学改革理念，着力探索和研究信息技术与教育教学深度融合的教学模式。基于网络教学平台线上与线下混合教学模式突出以学生为中心，教师充分利用网络教学平台组织教学活动，完成引导学生学习方向、调动学生学习积极性和评价学生学习效果。课前，教师引导学生的学习方向，通过网络教学平台上发布教学资源，如PPT课件、微课等，布置预习任务，督促学生课前预习，使学生完成知识储备。课中，教师充分利用网络教学平台组织开展教学活动，理论讲解和习题练习结合，调动学生的学习积极性和课堂参与度;教师通过网络教学平台发布有关课程中的教学重点和难点的针对性的课堂小测验，通过教学平台智能统计和分析测验结果，教师可以直观地观察学生的掌握情况，教师再对测验结果中显示出来的学生的薄弱点有针对性地进行讲解。课后，教师通过网络教学平台发布课后作业，设置作业交纳时间，评价学生的学习效果。会计课程采用基于网络教学平台的线上与线下混合教学模式突破传统的教学组织局限，有利于对学生进行个性化、因材施教的培养，形成了学习时间自主、资源共享、交互式的创新型学习方式。同时，网络教学平台能够智能记录、统计和分析每位学生的学习行为数据，教师通过这些数据分析可以了解每位学生对知识的掌握情况，从而对学生进行有针对性的指导，体现了个性化、因材施教的特点，为个性化培养学生创造了条件。

二、会计课程基于网络教学平台线上与线下混合教学模式的教学实施

1.课前预习。明确学习目标并发布预习任务，教师登录会计课程网络空间将课件PPT、微课等教学资源上传到网络教学平台并发布学习任务并明确预习目标。学生自主登录课程平台，结合教材完成教师指定的预习任务，比如PPT课件学习哪些内容，观看哪几个微课等，并完成题目测验，如果预习中遇到困难，学生可以借助教学平台与教师或者学生之间进行线上交流，也可以与同学线下交流。

2.课堂教学。首先教师可以借助于网络教学平台签到，这会极大提高教师点名的效率。其次，为达到教学目标，教师根据预习阶段梳理出的难点在课堂教学中重点讲解，并在理论的基础上指导学生正确进行账务处理。课堂教学中教师可以利用网络教学平台的抢答、选人等功能进行师生互动，摇一摇随机选人的功能增加了选人的随机性，营造课程氛围的紧张感，调动学生参与的积极性。

3.课后巩固。教师通过网络教学平台布置课后作业，要求课后学生对应的实训任务，并拍照提交至教学平台。在课后做题的过程如果遇到困难，学生可随时查阅网络教学平台中的PPT课件、微课视频、实训指导书等教学资源，也可以与学生进行讨论，也可以直接私信发给教师寻求帮助。对于课后作业教师可以设置教师与学生共同评价，教师课后要登录网络教学平台关注学生提交作业的情况，对于提交作业的同学及时给予评价。

三、会计课程基于网络教学平台线上与线下混合教学模式的反思

高校会计课程采用基于网络教学平台的线上与线下混合教學模式，教师借助于网络教学平台组织教学活动，学生的参与度比较高，并且网络教学平台能够记录学生的学习过程，高效智能地统计和分析学生的学习行为数据，为教师更有效地组织课堂教学提供可靠的数据参考，有利于提高教学质量。总体来讲，此次教学模式的改革取得了较好的教学效果。但是进一步反思该教学模式在会计课程教学实践中的应用，总结出三个需要注意的问题。

1.明确预习目标，精炼预习任务。一是预习目标要针对学习任务，练习设计要有层次性，问题要由易到难，能够引导学生由浅入深、层层深入地预习会计课程内容，让学生在逐步递增的思维发展中逐步到达预习的目的，而且能激发学生的求知欲望，能引领学生的思维活动不断深入。二是预习任务要精炼、具有启发性和兴趣性。

2.加强建设优质网络教学资源。基于网络教学平台线上与线下混合式教学模式下，教师通过网络教学平台传输微课、PPT课件等教学资源给学生，学生可以通过这些网络教学资源反复观看学习，这就需要教师思考如何开发出优质的碎片化的网络教学资源，优质网络教学资源的建设是会计课程采用基于网络教学平台线上与线下混合教学模式、提升教学质量的重要保证。

3.重构多元化教学评价体系。教学评价目的是为全面了解学生关于会计课程的学习过程和学习效果，对于激励学生学习和促进教师教学改革有非常重要的意义，基于网络教学平台线上与线下混合式教学模式充分利用学生的课前、课中和课后时间，课前预习并完成预习任务，课中参与课堂教学、课后完成作业，那么教学评价也应该贯穿课前、课中、课后整个过程，应该重构多元化的教学评价体系。教师可以利用网络教学平台中记录的学生的学习行为数据，深度挖掘学生学习行为数据，重视学生的个体差异，将过程性评价与终结性评价相结合、课内评价与课外评价相结合、教师评价与学生评价相结合，不仅重视评价学生的学习结果，还要重视评价学生学习过程的学习行为习惯和思维品质，最终形成针对每位学生的客观的、多元化的综合性评价。

参考文献：

[1]张淑静.基于AI智能中高职衔接动态个性化人才培养方案的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019

[2]丁晶，李彦.基于泛雅网络教学平台的混合式教学模式探索[J].西安翻译学院学报，2017

[3]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017