在阅读教学中关注个性化策略

吴震寰

《义务教育语文课程标准》在课程基本理念和实施建议中指出：“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验；关注个体差异和不同的学习需求；阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些说法是基于学生群体的实际做出的科学表述。因为一个班级的学生，来自不同家庭，无论是先天的遗传因素还是后天的培养因素，注定每个学生都是不一样的。这样一来，学生进入阅读学习活动中，对语言文字运用的感受理解、体验表达肯定带上了自身的色彩，具有很强的个性化。教师在阅读教学中应关注学生之间客观存在的差异，采取合理、科学的教学策略，满足学生的个性化发展。

一、点拨，适时激发个性发展

随着核心素养理念在教育教学中的深入推进，以人为本的思想在语文教学中越发显得重要。这就需要教师在阅读教学中认真关注学生的个性特点，让不同层次的学生通过自主阅读，找到属于自己的理解和体验，借助对话进行自主选择、自主发挥、自主表达，教师只在学生的阅读或表达遇到障碍时，及时给予适当的点拨，使学生的个性得到发展。

四季本身都有鲜明的特色，而且每个季节里可以表現季节特点的东西尤其是植物都比较多，学生对其中的喜好也不一样。

如《四季》这篇课文，教师教学生阅读课文的第一节时，需要根据“草芽尖尖”引导学生思考在春天还经常能看见大自然中的哪些东西。学生说“山上各种各样的花儿，水里的小蝌蚪、小鱼虾，空中飞的燕子、布谷鸟”等都是很正常的，即使学生说“雪化了、太阳暖和了”等，也是值得肯定的表达。接着，教师还需要让学生模仿课文的表达形式，选择两种东西，互相之间说出“我就是春天”。此时，教师要有包容之心，毕竟这些学生是刚进入小学阶段学习的孩子，他们的语言搭配能力尤其是语感还处在比较低的水平。只要他们知道用两种东西来搭配着说，教师就应该先给予表扬，然后再慢慢进行点拨；学生之间也可以互相点拨，共同进步。如果学生之间解决不了问题，教师适时施以援手，让学生有收获。在课文的第二至第四节的阅读教学中，教师可以让学生自主学习，自由表达，让他们把自己在每个季节中“最喜欢的东西”说出来。这样做的目的，不是让学生都达到某一种水平，而是让学生都朝着自己的目标迈进，在自主学习中都能够获得发展和提高。

二、指导，有效提升阅读能力

小学生对课文的学习、理解、感悟是一个螺旋上升的过程，这与统编教材安排语文要素训练的梯次相一致。就阅读教学而言，所谓上升就是指阅读水平和能力都得到了相应的提高，这是指整体层面的要求。具体到班级中的每一个学生，可能有的学生的朗读水平提高了，比如他学会了长句子中的停顿；有的学生的理解水平提高了，比如他学会了结合生活实际理解词语的意思；还有的学生的读写结合能力获得了发展，比如他模仿课文写出了很精彩的句子等。

如在《大禹治水》这篇古代神话的教学中，学生多方面的阅读能力就是通过语文要素的学习来体现的：联系上下文理解词语的意思；结合关键句讲述故事；图文对照学习课文内容；初步了解神话故事的特点等。在学习中，学生的爱好不同，选择的关注点就有异，其阅读结果就会体现出个性化来。当然，教师需要落实的重点可能是前两项，但是当学生表示自己感兴趣的是神话时，教师也需要顺学而为，给予必要的指导——找一找课文中的神性表现在哪些方面，注意这些神性中哪些与故事的线索有联系，最后把这些神性融入到自己讲的故事中去。经历了这些个性化的学习，学生提取信息的能力明显增强，而且所讲的故事更加精彩，阅读能力的提升也是看得见的。教师需要针对学生的个体特点，在具体的课堂教学中，给予不同的关注并进行适当的指导，让每个学生都能在阅读教学获得进步——优秀的学生变得卓越，学习有困难的学生也自信地举起自己的小手。

三、引领，关注培育核心素养

在关注学生阅读的个性化行为和珍视学生的独特感受的过程中，也出现了一些不和谐的声音，比如有的教师认为只要学生在课堂上敢于表达自己的意见或想法，哪怕是没有意义甚至是错误的观点，教师都要表扬其大胆发言。这样做其实不是真正地尊重学生的个性化，而是放任学生在错误的路上一直错下去，最终会害了学生。因此，教师在课堂上尊重学生个性的同时，也必须保持清醒的头脑，有底线思维，对学生的错误和一些模糊认识，要通过必要的价值引领，让学生回到正确认识上来。

如教学《狐狸分奶酪》一课时，学生学习课文后，在谈对课文中的人物的看法这个自由表达的环节中，学生纷纷说出自己的想法。可有的学生认为小熊兄弟很笨，狐狸很聪明，能够把整块奶酪吃下去，小熊兄弟却没有办法。对此，教师就需要及时捕捉并辨析学生表述中存在的明显问题，还要适当地进行引导：先看小熊兄弟需要狐狸做的是分奶酪，而狐狸是不是真的帮助小熊兄弟分奶酪？再重点看看狐狸分奶酪究竟是为了什么？最后进行总结，狐狸趁着为小熊兄弟分奶酪的机会，故意不把两半分成一样大，自己总在大的半块上咬一口，结果左一口右一口竟然把奶酪吃光了。这样做不是聪明的表现，而是狡猾的表现。这种引领，就是让学生从小学会辨析是非，形成正确的价值观，在阅读教学中立德树人。