核心素养，基于写作能力的建构

陆海燕

《义务教育语文课程标准》习作教学要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。那么，教师在习作教学中应如何培养学生的写作能力呢？我认为应该从学生的生活实际出发，在语文核心素养视域下培养学生的写作能力。

一、结合文本改写

有些课文的文体具有一定的特点，教师可以引导学生进行分析，在不改变原意的基础上进行改写，可以改变人称，改变文章结构或者表达形式，从而达到积累语言、训练表达技巧的目的。此外，在阅读的时候，教师还要适时引导学生去学习和理解文章中的修辞方法和写作手法。

比如，在学习《峨眉山月歌》时，教师可以引导学生按照“文包诗”形式，将其改写成一篇散文。不过由于时间关系，教师可以引导学生围绕其中某一句诗进行改写，可以改写成一段话，可以穿插学生的内心感受，帮助学生在理解诗意的同时，掌握表达技巧。

又如，在教《坐井观天》一课时，教师可以对学生提出一些常识性的问题，如青蛙为什么喜欢住在井里等。为了提升学生的理解力，教师还可以提出一些具有深度的、抽象性的问题，如《坐井观天》的寓意是什么等。学生结合文本特点进行“改写”时，教师需要找出“阅读”和“写作”二者之间的联系媒介，让“读”与“写”可以更好地结合在一起，强化学生的读写能力。

二、理清写作逻辑

在核心素养的引领下，教师可以从写作的逻辑出发，鼓励、引导学生多看、多读、多写，循序渐进地丰富写作知识，养成主动写作的习惯。因此，教师可以引导学生从观察现实生活入手，广泛收集写作素材，挖掘其中有价值的素材并加以利用。

例如，在《鸟的天堂》的教学设计中，教师可以指导学生从观察入手，抓住一处自然景观的特点，进行深入细致的观察，并尝试运用文章中的写作手法进行描述，将观察的结果转化为文字。教师可以从多读入手，鼓励学生广泛涉猎课外读物，并在日常教学中为学生推荐文笔优美、结构清晰的文学作品，引导学生学会与作者、文本进行对话。在此基础上，学生经过思考，使书本知识内化于心。

教师还可以要求学生平时多练笔。好文章并不总是灵感的闪现，更多的是在不断的练笔、修改、完善中得来的。作文教学就像一朵待放的花蕾，只要我们精心地去呵护和培育，改进作文教学策略，培养学生良好的写作习惯，打好基础，相信在语文这片肥沃的土地上一定会绽放出绚丽的花朵。因此，在核心素养的指导下，教师应注重培养学生的练笔习惯，用我眼看世界，用我手写我心。

三、开展语用训练

統编版语文教材所选的文章文质兼美，在教学中，我们必须善于紧扣文本的主旨，设计问题，引导学生细读文本，有意识地体味文本的思想内涵，自然而然地受到启发。文本是思想内容的载体，两者是不可分割的，它可以使思想教育达到“润物无声”的效果。

例如，《飞向月球》一文，其中，第六自然段具体描绘了宇航员登陆月球后所看到的奇怪景象。在指导学生品读重点句“最令宇航员百看不厌的是地球，它发出耀眼的蓝色和白色的光芒，飘浮在茫茫的宇宙中”时，我设计了这样的课堂习题：你觉得哪几个词应该在这句话中重读？为什么？从这些词语中你体会到什么？经过一番讨论和分析，大多数学生都能找出“百看不厌、耀眼、茫茫”等词语，感受宇航员登陆月球后看到大地的喜悦心情，学生都能真切地体验到他们对地球的热爱。

在小学语文阅读教学的过程中，教师要注重培养学生的主体意识，让学生从小就对阅读产生兴趣，培养良好的阅读习惯。学生有了阅读的好习惯，便能在广泛的阅读中积累写作的素材，为作文打下良好的基础。在阅读的过程中，学生循序渐进，随时随地将所见、所思、所想记录下来，在理清写作逻辑的过程中积累写作经验，培养写作习惯，提高写作能力。

总而言之，在写作教学过程中，教师要想全面培养学生的综合写作能力，便要注重训练学生的自主学习、合作探究等多方面的能力。只有这样，才能够调动学生的主观能动性，提升学生的核心素养。