以“发现”促进语文课堂的生态慢成长

陈刚进

【摘 要】在国家深化教育改革的新形势下，将小学语文教学和生态课堂教学模式巧妙结合，能充分发挥小学语文的教育作用。本文以语文课堂的生态特征——“发现”为研究切入点，结合部编版三年级语文上册第四單元精读课文的教学，阐释四点构建生态慢成长课堂的策略：一是发现助学系统，给学生一个小目标;二是发现语言规律，激活学生对语文学习的兴趣;三是发现美好情感，形成情感共鸣;四是发现个体平等，构建良好小组合作氛围。

【关键词】发现 语文课堂 教学 生态

生态课堂是运用生态学的基本原理，根据生态学的基本原则，对课堂展开深入研究，达到教师、学生和环境之间的平衡与和谐，让学生在平等互助、自由开放的氛围中畅游的课堂。本文以语文课堂的生态特征—“发现”为研究切入点，结合三年级语文上册第四单元精读课文的教学，阐释四点构建生态慢成长课堂的策略。

一、发现助学系统，给学生一个小目标

在教学环节中，教师会在充分了解教学内容、把握教学重点的基础上，设立总体教学目标。而在总体教学目标下，还应该设计具体的小目标，使学生拥有具体的学习助力系统，一步步朝着总目标前进。

部编版三年级语文上册第四单元由三篇课文组成，使学生掌握“预测”这一阅读策略是该单元的主要教学目标。本单元的学习材料给学生提供了童话故事，可以让学生根据故事情节内容，发现故事线索，续写故事。教学小目标的设计要以循序渐进为基本原则，以学生发现、探索、讨论为基本方法。例如，在教授《总也倒不下的老屋》一课时，教师可以引导学生在读的过程中发现细节，根据文中规律，总结预测方法，实现对故事结局的预测。在教授《胡萝卜先生的长胡子》时，让学生对“胡子沾上了营养丰富的果酱”这一情节展开联想，结合故事里讲的胡萝卜长胡子的各种用处，进而引导学生思考还有哪些用处。在《不会叫的狗》一文的教学中，鼓励学生将自己预测的内容与教师给出的结果比较，发现预测的不同之处。

二、发现语言规律，激活学生对语文学习的兴趣

让学生发现和把握语言规律是建构语文生态慢成长课堂的必要条件之一。掌握语言规律的起点是阅读。只有通过大量的阅读，才能够提高语言的敏感度。在部编版三年级语文上册第四单元三篇课文的教学中，应该指导学生对具体的课文内容进行反复阅读，了解其语言规律，同时让学生根据语言规律自主写作、自主表达，进而续写，使学生在循序渐进的过程中习得写作方法。

部编版三年级语文上册第四单元的三篇课文都是童话故事，童话故事的语言规律有其独特的特点。从学生学习语文的规律上看，学生学习语言通常是从听觉开始的，朗读能使学生感受到鲜明的故事形象。因此，教师首先应该运用朗读的形式，声情并茂地给学生们读书，运用抑扬顿挫的语调让学生感受到真实的情景和氛围，激发学生的学习兴趣。其次，教师在声情并茂地朗读之后，讲解本堂课的教学要点，阐明比喻、拟人等修辞手法，同时，让学生自主朗读课本内容，通过反复朗读来理解难度大的句子。最后，设置问题，让学生预测接下来的内容，再根据自己的预测续写故事内容。此时要注意引导学生运用适当的修辞手法，尽量保持和原文一致的写作风格。

三、发现美好情感，形成情感共鸣

语文教学是人文内涵的教学，是发现美的情感的教学，只有保持情感的共鸣，才能发挥出应有的教学价值。只有发现语文课堂中的美好情感，促进学生形成情感共鸣，才能实现语文课堂生态慢成长。部编版三年级语文上册第四单元的三篇童话故事，各有各的情感表达，教师要善于引导学生发现美好的情感，激发学生的情感共鸣。例如，在《总也倒不了的老屋》里，老屋乐于帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛等动物，其表达的思想情感是乐于助人、甘于奉献的精神。教师可以让学生联系现实，想想现实中有哪些人具有“倒不了的老屋”的精神，这种精神又发挥出怎样的作用，让学生谈谈自己的看法。

童话故事教学还可采用游戏表演的策略让学生发现美好的情感。我们发现，这三篇童话故事都是第三人称的叙述形式，如果想让童话故事走进儿童内心，可以通过角色扮演的方式。例如，教授《总也倒不了的老屋》时，在让学生熟悉故事情节后，教师简单布置老屋场景，让学生感受情境氛围。由一个学生模仿老屋的声音，另外三个学生分别扮演小猫、老母鸡和小蜘蛛，在舞台中央表演出具体的童话故事。学生在参与角色扮演中，自然而然地获得经历和体验，这是在阅读中无法获得的，进一步使学生发现老屋的美好情感，形成感情共鸣。同时，在学生完成编写故事后，教师也可选择几篇较好的故事，让学生自主表演，探讨哪个故事的情节最合理。

四、发现个体平等，构建良好小组合作氛围

语文课堂生态慢成长需要尊重个体，将学生放在教学的主体位置中，构建良好的小组合作氛围。通过小组合作的形式，让处于被动状态的学生参与课堂活动。教师将课程的知识点融入小组合作的内容中，学生在无形中掌握了知识，同时，在民主互动的和谐愉快氛围中学习，有利于创新思维和实践能力的养成，进而达到预期的教学效果。

根据小组合作的相关经验，做好小组的建立和组织工作，确保尊重个体平等、组员分工具体合理、组员任务明确、发挥组员特长。教师要教授正确的小组合作方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，要布置问题。在《总也倒不了的老屋》教学中，让各个小组自主讨论，通过读一读和议一议来深化理解，同时借助课外相关资料，完成对课文的预测。各个小组派出一名代表，展示自己的预测，教师对各个小组的成果展示进行考核评价。此外，教师也要重视学习过程的评价，以表扬的形式激发学生的学习动力，同时对错误的观点也要以交流的形式提出，让学生能够取长补短，坚持课堂整体生态学理念，形成整体的合作氛围和良性竞争。

参考文献

[1]朱秀云，丛顺志.谈小学语文生态课堂的建构策略[J].中国校外教育，2018（6）：118.

[2]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

（作者单位：昆明滇池度假区实验学校）

责任编辑：肖佳晓

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