APP下载

以比较阅读引导学生深度学习

2020-06-19严伯美

语文世界(小学版) 2020年6期
关键词:教师应文本阅读教学

严伯美

依托比较阅读法引导学生学习,是新一轮基础教育课程改革不断深化的结果。为此,教师需要深入研究比较阅读法,通过整合和优化比较阅读法,给学生提供一个良好的阅读环境,帮助学生积累知识,使学生能够认识到阅读的重要性,努力学好语文。

一、优化教材内容

众所周知,阅读是学生积累知识和提升语文能力的基础。教师要优化教材内容,贯彻比较阅读法,帮助学生找寻文章的异同点,理解文章的内涵,使学生在增进阅读体验的同时,提高阅读水平。

首先,教师应重视加大对教材的研究力度,整理同一类别、同一体裁的文章,给学生讲解,使学生能够在教师的指导下理解文章的中心思想。例如,在教学《黄山奇石》和《日月潭》时,教师可以利用多媒体技术,给学生展示黄山和日月潭的美景。学生观看视频后,纷纷抒发各自的感悟。接下来,教师引导学生阅读文本,使学生能够依据视频内容,找寻到文本中描绘景色的词句,理解文章的中心思想。

其次,教师应重视整合教材资源,给学生创造更加舒适的阅读环境。教师通过激发学生的阅读兴趣,促使学生完成阅读任务,从而加深学生对语文知识的理解,实现思维与语文的和谐共生,提高学生的语文素养。例如,在教《大禹治水》时,教师可以结合历史故事丰富文本内容,调动学生的学习兴趣,使学生能够自主挖掘文本的内容,收集相关的学习资料,铭记大禹这个人物形象,充分理解教材的内容。

二、挖掘阅读资源

要提升学生的阅读能力,需要从思维训练开始,开展比较阅读活动,引领学生在阅读天地里自由翱翔。只有具备良好的思维能力,学生才能找到阅读思路和阅读技巧。基于此,教师需要整合阅读资源,训练学生的阅读思维。

首先,教师应依托比较阅读法,提高学生对语文知识的理解能力。例如,在教《亡羊补牢》和《揠苗助长》时,教师可以利用多媒体技术,给学生创设阅读情境。教师通过视频激发学生的阅读兴趣,引导学生自觉阅读文本,思考文本的内容,理解故事的寓意。

其次,教师应重视整合各种适合学生学习的阅读资源。例如,教师可以将《精卫填海》和《愚公移山》等文章进行整合,然后给学生讲解,引导学生理解精卫和愚公的做法,对学生进行相应的“三观”教育,为学生未来学习与成长奠定思想基础。

最后,教师应结合学生的实际情况,有针对性地对学生进行阅读教育,利用名著中的精彩片段,拓展学生的阅读思维。例如,教师可以整合《西游记》中“三打白骨精”等片段,引导学生利用比较阅读法,总结唐僧和孙悟空的性格特点,使学生在牢记人物形象的同时,逐渐理解《西游记》的内涵。

三、找寻阅读技巧

从某种层面上看,依托“书海”战术,并不能激发学生的兴趣,也不能提高学生的语文能力,甚至会增加学生的阅读压力,使学生对阅读产生反感情绪。基于此,教师一定要运用阅读技巧,拓宽学生的知识面,使学生能够消化更多的语文知识。

首先,教师应打破阅读教学的局限,优化比较阅读法,使学生能够客观地认识阅读方法的作用。例如,教师在进行比较阅读教学时,可以教给学生一些基础的阅读技能。学生在阅读文章时,教师指导学生找寻文中的重点词句,理解文章的中心思想,收获更多的语文知识。例如,在教《大青树下的小学》时,教师可以将《花的学校》《去年的树》放在一起讲解,给学生讲述作者的生平事迹,让学生找寻树、花、学校等意象的特点,不断丰富学生的思想情感,使学生能够从比较阅读中理解文本的内涵。

其次,教师应利用比较阅读法,帮助学生积累字、词、句,拓宽学生的知识面,提升学生的语文综合素养。例如,在教《金色的草地》和《秋天的雨》时,教师可以给学生积累一些关于秋天的意象,在強化学生阅读技巧的同时,提升学生的语言文字运用能力。

总之,比较阅读法是阅读教学中常用的教学方法。为了提升学生的阅读能力,教师必须营造良好的比较阅读情境,发散学生的阅读思维,使学生全面、细致地理解语文知识,养成良好的阅读习惯。

猜你喜欢

教师应文本阅读教学
在808DA上文本显示的改善
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
谈阅读教学中的快乐
小学低年级教师应处理好的几种关系
文本之中·文本之外·文本之上——童话故事《坐井观天》的教学隐喻
阅读教学中的“追问”略说
如何快速走进文本
教师应上好语文综合性学习课
教师应首先在道德上成为教师