中职学校课堂“教学做”一体化教学模式的改革策略及实践

许春年

摘 要：课堂教学方式的优化与创新，是中职教育改革创新的重要项目之一。推行“教学做”一体化教育方式，目的是真正调动学生的学习积极性，让他们在学习活动中学、做并举，从而实现培育学生整体职业技能的目标。为了消除常规教育方式束缚中职学校教育改革的弊端，在探讨“教学做”一体化内涵的前提下，阐述了在数控专业学科中开展“教学做”并舉的必要性和有效性，并介绍了实行“教学做”一体化教育方式所需要的条件以及实施过程的要点，以期为中职院校专业学科教学方式的创新与实践提供借鉴。

关键词：中职院校 教学做 一体化教学 改革

在数控专业学科教学过程中，通过“教学做”一体化教育方式，把文化知识运用到实际生产活动里，便于培育学生们的创新理念与动手操作的实际工作技能。

一、“教学做”一体化的内涵

教育家陶行知的“教学做”相结合的教育观点认为，“做”是整个教育活动的核心，他提倡边做边教，边做边学。他强调，从教师的角度来看，做就是教学，从学生的角度来看，做就是学习。这种知行合一的理念和现在中职教育的办学方针是一致的，即以服务为目的，把就业当作导向，以培育高素养技能型人才为宗旨。“教学做”一体化的内涵是传承和弘扬陶先生运用到中职教育方面的“教学做”一体化观点的智慧，把专业知识和实践操作整合在同一个教学环节中进行，把工作程序作为导向，坚持把“做”当作中心，边做边教，边做边学。

“教学做”一体化教育方式是在课程发展的前提下，开展一体化教学的，让中职教育紧密符合工作岗位的需求，达到教育和生产、知识和实践的密切联系，让学生们在理论、技能和整体素养上都得到发展。

二、中职数控实施“教学做”一体化教学模式的意义

1.实施“教学做”一体化教学模式的必要性

（1）专业培训的目的要求开展“教学做”相结合。中职学校数控专业教学中有三门最重要的学科，即数控车床编程与操作、数控加工技术和数控车床实训。在常规的教育方式中，这三门学科是分开传授理论知识的。这三门学科里，数控车床编程与操作和数控加工技术是理论知识学科，教师引导学生们进行理论知识的系统学习。数控车床实训课程是由教师引导学生们开展训练的。尽管独立开展学科学习的教育方法也可以完成教学目标，然而，效果不佳，导致学生们不能有效地把理论与实践操作融合在一起。由于这些学科不是同步开始的，讲解理论知识与传授实践操作技能不是同一位教师担任，因此在实践教学中，传授实践技能的教师大多会重新解释以前掌握的理论知识，造成浪费时间、精力的问题，进而降低了教学效率，学生们也极易对要学的知识提不起兴趣。一体化教育方式能很好地解决这类问题，合理地把理论知识渗透到实践操作中，引导学生们有效地把理论和动手实践相融合。

（2）中职学生的智力发展要求“教学做”相结合的教育方式。该教育方式适合中职学校数控专业学生的智力发展，他们侧重于形象思维，善于取得经验性理论的特性，决定了该专业的课程教学比较适宜开展“教学做”相结合的教育方式，也就是把多功能综合实践场地当作教学课堂，教师与学生一起担负工作任务，仿真企业生产程序，“教学做”一起进行，理论与实践相结合，小组合作，自主操作。只有这样才可以调动学生们学习的积极性，培养他们独立思考和自主处理问题的能力。

2.实施“教学做”一体化教学模式的可行性

中职学校数控专业重构的重点学科，是在工作程序的课程理念引领下，在对企业重点专业岗位（群体）调查的前提下，经过对工作任务探讨、行动场所的归纳、学习场地的转换和对学习情境的设计而构建的。学科内容均源自企业，一定应根据实际的生产技术程序而实施，有着明显的专业特点。“教学做”一体化教育方式是根据“这个工作需要如何操作就如何教，如何能学会就如何教;教师边做边教，学生边做边学”的计划开展，这是一个以行为作为导向的教育活动。这符合以工作程序为基础的课程体系建设理念。

三、中职数控专业实施“教学做”一体化教学模式的必备条件

教育过程的“结构框架”是教育模式，它反映了教学过程中各要素的联系。影响“教学做”综合教育模式开展成效的因素有：教育目的、教学任务、课时计划、教学氛围、教师与学生们的实际情况等。在中职学校数控专业课程教学创新教学中，首先要有综合教材、专业实训场地与高素质的师资团队，给开展“教学做”综合教学模式做好准备。

1.一体化教材建设

一体化课本的内容包括教学目的、教学任务、课时计划等，具体方式是课本内容与学习指导任务。

（1）课本材料。课本是学科知识的载体，在课程重构的前提下，重构课本材料应以模块或任务单元的方式显示课本内容的教学目的、教学任务与课时计划。在编写数控专业学科综合课本时，要正确处理好每个任务单元之间的联系与衔接，各单元需要符合以下要求：彰显理论、技能与态度的融合;任务目的与内容要清晰，应有内容指南设计;建议标准操作方法和过程;选择训练内容和延伸有关知识;安排适宜的实践训练内容。

（2）导学内容。单一指令内容列表近似于企业流水线上的工作内容列表，是确保“教学做”综合教学方式根据设计程序开展的媒介。任务清单规范了教师和学生在教学过程中的行为，学生们一定要根据指定的生产技术规定或工作程序规定完成实践过程，教师应安排与指导学生们的学习过程，确保其顺利进行。

学习指导内容列表的功能不但是保证学习过程是把“做”当作中心，教师边做边教，学生们边做边学;它也是把内容的难点分散，规范教学步骤和指导教学。采取内容列表来指导教学，教师的行为有明确的方向，不会是无目的与随意的。学生们主动学习，进行小组合作，记载下学习活动程序和结果，讨论结论且反馈给同学，进而实现设计的目标，得到全面的思维活动的练习，然后构建成自我的经验与理论体系。

2.一体化专业教室建设

中职学校数控专业学科常规的教育模式，通过理论知识和实践操作分开传授的方法，将理论知识传授和实践训练放在两个互相独立的场所进行，传授时间不同步，理论知识和实践操作难以结合在一起，无法达到预期的效果。构建“教学做”综合专业课堂就能够有效地解决这一难题，这还是开展一体化教育模式的必备条件。数控专业学科综合性专业课堂，不仅符合学习课本知识的需求，而且具有能够动手实践的作用，它是一个集课本知识教学、小组活动、动手操作实践和技能训练于一体的综合性教室，学生们可以在仿真的企业环境中接受技术能力的培训。

3.一体化师资队伍建设

教师不但是一体化课本的编写者，也是教学活动的主导者。构建综合性师资团队是开展“教学做”一体化教育模式的必要条件。对综合性师资团队的要求如下。

同一学科教师中，不仅有院校内的专职教师，还有行业技术人员或技术专家。

实施教学过程时，院校专职教师和聘请的企业技术专家应一起指导学生们进行操作实践。

学校的专业学科教师不仅应拥有大量的专业知识，还应拥有高超的实践能力，他们还应熟练掌握学生专业能力的核查、评估标准。鉴于目前中职学校许多青年专业教师缺乏应用四项新技术和操作实践的能力，他们应采取到高等院校学习、到一线企业实习、参与教师技术大赛或指导学生们参与各级举办的技术大赛等措施，来提升自己的实践能力与边做边教的能力，培与出知识与实践相互融合的双师型教师。

四、“教学做”一体化教学模式在数控车床教学中的应用实践

1.明确教学目标

“教学做”综合性教学模式，不仅需要学习理论知识，又需要学习实践操作技能，所以教育目的不仅包含理论知识，也包含实践操作技能。

理论知识目的：记忆正确操作的要求与步骤，懂得怎样文明操作，知道数控与加工的概念，知道数控车床的构成、操作步骤和应用，熟记和理解数控体系的操作说明与基础理论，掌握制作中等复杂轴类部件的车削加工技术，知道数控车床刀具的构成且能熟练运用，按照加工部件选取刀具与把控切削量。

操作技能目的：学会数控机床平时的操作流程和维护方法，熟练运用每种工具与量具。精准生产出各种零件，且具有中级工的能力，根据学习的知识能够独立处理具体操作中遇到的问题。

2.整理教学内容

数控车床的具体实践教学需要和编程、技术以及具体操作相结合，确保它们的一致性。在知识传授方面，我们必须确保由易到难循序渐进。教师首先能够让学生们了解理论知识，记住最基本的动手操作步骤，再开展有效的技能练习，最终把理论知识和实践操作相结合，开展综合操作。

3.优化教学实施环节

在常规的教育方式中，教师首先讲解理论知识，然后演示操作步骤，这样学生就可以开展操作实践，且指出操作中的错误，临结束时对学生们在学习过程中的表现做一个测评与总结。在“教学做”综合性教学模式中，教师能够把这些过程有机地融合在一起，能够把理论知识的传授和动手操作一起实施，这樣学生们就可以更直接地了解有关的知识，也可以比较顺畅地开展操作实践。这可以加深学生们的学习感受，调动他们的学习积极性，提升他们的动手操作技能。

4.熟练运用多种教学方式

“教学做”一体化教育方式能够运用演示法、具体操作法、指导法等。演示法是教师通过具体操作让学生们可以详细知道操作步骤中的难点与关键技能，让学生们有进一步的了解，帮助他们更容易学习实践操作步骤中的小技能与应用理论知识。具体操作法是教师让学生们按照教师的安排开展实践操作，且掌握操作步骤中的技能点，随时体会其中运用的理论知识，很好地提升学生们的实践操作技能，并且在具体操作中，教师需要提示学生们注意操作步骤的安全性。指导方法是教师在学生们具体操作中不断地进行巡视，及时指导学生们处理在具体操作中出现的实际问题。教师可以结合实际的学习内容与院校的设备状况，有选择地运用各种教法，以满足具体需要，来实现教学目标。

5.注重教学过程评价

常规的教育方式仅在每节课快结束时进行大致评估，它侧重教学的结果，却不关注具体操作中应对学生们做出适当的评价。“教学做”综合教育方式的测评是多元化、多方位的，它不但包括归纳性测评，还关注对学生们在操作过程中的评价。这样，教师能够实时知道学生们在学习过程中存在的问题，及时把控学生们的学习状况，并对学生们的具体情况给予及时的反馈与评估。重视教学活动中的评价，不但可以很好地帮助学生们的学习，提升他们的自信心，并且也比较全面、客观。

6.“教学做”一体化的实践效果及心得

事实证明，“教学做”一体化教育方式便于学生们整体技能的培育，首先，所有学生均能单独完成一个或多个实际工作，可以调动他们的学习积极性，培育了他们的独立意识、责任心和分析处理问题的技能。假若编写的程序有误，模拟实践时将会知道，学生们会尽力解决。如果刀具设置有问题，零件就不能制作出来或制作的零件不符合要求，学生们也将查找原因，商量对策和解决方法。另一方面，分工协作也培育了学生们的组织才能与团队合作意识，自己总结也有助于培养学生们的创新能力，并且，便于培育学生们在做好工作的过程中解决问题的能力与处理技术能力。

五、结语

总而言之，中职学校学生的思维大多是停留在形象思维水平上，“教学做”一体化教学方式是针对他们的特点而开展的教学方式。这是课堂与实践相结合的有效渠道，它是将技能实践融合到课堂教学中的一种方法，让学生们可以在课堂上实现实践操作的训练，因此激发了学生们的学习积极性，推动他们操作能力的提高，这和职业教育的目标是一致的，具有非常大的实际作用与积极意义。

参考文献：

[1]李薛.理实一体化教学法在中职数控车中的应用分析[J].祖国，2018（11）.

[2]刘海霞.提高中职数控车床实训教学效果之我见[J].环球市场信息导报，2017（42）.

[3]汪友谊.基于工作过程导向的数控车教学课程设计[J].现代职业教育，2018（30）.

[4]张岳俊，王美云.基于中职数控车工实训课的“4-2-1”个性化教学研究[J].现代职业教育， 2018（26）.

[5]姚丽华.探究模具数控车床加工的理论和实训教学方法[J].现代职业教育，2018（3）.

（作者单位：天津市机电工艺学院）