体育专业在校大学生社会适应状况及与情绪智力的关系研究*
2020-06-17邢恺文
邢恺文 付 奕 于 芳
(中北大学体育学院,山西 太原 030051)
社会适应(social adaptation)也称为社会融合,是指个体为适应社会环境变化所做的心理上、行为上的改变,其目的在于个体与社会的和谐一致[1]。对于大学生而言,正处于从学校进入社会的过渡阶段,其社会适应能力关系到未来的职业选择和就业。近年来,随着社会竞争的日益激烈,大学生就业压力大幅提高,社会适应能力成为除专业技能之外最为关键的因素。不少大学生由于对自身及社会认知的偏差,产生各种不适应,突出表现在人际关系的处理及就业等方面。影响社会适应的因素是多方面的,主要包括个体、家庭及社会因素,其中个体因素尤为重要,涉及人格、自我控制、情绪智力及社会问题解决能力[2]。相关研究显示,个体因素中情绪智力与社会适应存在正相关关系,可在一定程度预测个体社会适应能力[3-4]。良好的情绪智力可逆转负面情绪,降低或缓解焦虑及抑郁情绪的发生,提高个体在学习、工作的适应性及处理危机的能力。相对于其他专业大学生而言,体育专业在校大学生因其专业特点在个体因素方面存在一定差异,社会适应能力明显不同。有国内学者研究证实,体育专业在校大学生社会适应优于非体育专业在校大学生[5],但与情绪智力是否有关,尚未阐明。因此,本研究以体育专业在校大学生为研究对象,旨在了解体育专业在校大学生社会适应与情绪智力的关系,并从情绪智力视角为提升大学生社会适应能力提供帮助。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
中北大学体育学院大一、大二在校本科生。
1.2 研究方法
1.2.1 调查量表
调查表由3 个量表构成:①基本情况表,包括性别、年级、生源地及家庭情况;②中国大学生适应量表(CCSAS)[6],共60 道题,包含人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度7 个维度;③情绪智力量表(EIS)[7],共33 道题,包含感知、自我情绪调控、调控他人情绪和运用情绪4 个维度。中国大学生适应量表和情绪智力量表在大学生中具有良好的信效度[6-7]。均使用5 点计分法,分别对应“非常不符合”至“非常符合”5 个选项,3 分为中间值,5 分为满分。
1.2.2 问卷调查法
发放调查问卷210 份,回收有效问卷187 份,有效率89.05%。其中男生152 人,女生35 人,平均年龄20.66±1.28岁。调查样本基本情况见表1。
1.2.3 数理统计法
采用 EXCEL 2007 和SPSS 19.0 软件对数据进行统计与分析。以单因素方差分析和相关回归检验各变量间的显著性水平、关联性及预测力。
表1 调查样本基本情况
2 结果与分析
2.1 体育专业在校大学生社会适应及各维度得分情况
从表2 来看,体育专业在校大学生的社会适应总分介于22.73-23.62 之间,均值为23.18 分。体育专业在校大学生社会适应能力趋于正向,但在各维度中的发展并不均衡,从高到低的排序为:情绪适应>人际关系适应>自我适应>择业适应>满意度>校园生活适应>学习适应。总体来看,体育专业在校大学生社会适应各维度得分均值在3.19-3.39之间,居于中等水平。
表2 社会适应及各维度的描述性统计
2.2 体育专业在校大学生情绪智力及各维度得分情况
从表3 来看,体育专业在校大学生情绪智力总分介于13.86-14.63 之间,均值为14.24 分。体育专业在校大学生的情绪智力总分的表现趋于正向,但在各维度中的发展并不平衡,从高到低的排序依次为:调控他人情绪能力>运用情绪>自我情绪调控>感知情绪。总体来看,体育专业在校大学生情绪智力各维度得分均值在3.40-3.64 之间,居于中等水平。
表3 情绪智力各维度的描述性统计
2.3 体育专业在校大学生社会适应能力的差异比较
以社会适应总分及各维度得分作为因变量,性别、年级、生源地及家庭情况作为自变量,进行单因素方差分析,结果见表4。
2.3.1 性别差异
体育专业在校大学生社会适应存在性别差异,表现为女生明显高于男生(P<0.01)。从社会适应的各维度来看,性别差异主要体现在学习适应、校园生活适应、自我适应和满意度(P<0.01),其次是情绪适应、择业适应(P<0.05),这表明体育专业女生社会适应能力优于男生。
2.3.2 年级差异
体育专业在校大学生社会适应随着年级的增大而有所下降,并且差异明显(P<0.01)。从社会适应各维度来看,年级间差异最为显著的是择业适应和情绪适应(P<0.01),其次为自我适应和满意度(P<0.05),其余各维度不存在年级差异。
2.3.3 生源地差异
从生源地来看,城镇学生社会适应略低于乡村学生,但差异不明显。从社会适应各维度来看,生源地差异显著的是情绪适应(P<0.05),其余各维度不存在生源地差异。
2.3.4 家庭情况差异
从家庭情况来看,除人际关系适应外,来自于完整家庭的学生的社会适应及各维度均略低于非完整家庭,但均不存在显著性差异。
表4 体育专业在校大学生社会适应及各维度的差异比较
2.4 社会适应与情绪智力关系验证
2.4.1 社会适应与情绪智力的相关性分析
从表5来看,社会适应与情绪智力总分及各维度间相关系数在0.554-0.622之间,其中调控他人情绪的相关性最高(P<0.01)。感知情绪、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪均与社会适应能力各维度均显著相关,但相关程度有所不同。从相关系数来看,调控他人情绪与人际关系适应、校园生活适应、择业适应及自我适应的相关性明显高于其他维度,而自我情绪调控、运用情绪及感知情绪分别与学习适应、情绪适应及满意度相关性最高。
表5 社会适应能力各维度与情绪智力相关系数矩阵(P<0.01)
2.4.2 社会适应与情绪智力的回归分析
2.4.2.1 情绪智力对社会适应的影响
以社会适应能力为因变量,情绪智力总分及四个维度为自变量,进行多元线性回归分析,验证社会适应能力各维度与情绪智力的关系[8]。从表6来看,回归模型的拟度尚可(R2adj= 38.9%),回归方程为:社会适应能力=13.895+1.727×调控他人情绪得分+0.826×运用情绪得分,模型总效应F=4.433,P<0.05,达到明显程度。从预测关系来看,调控他人情绪、运用情绪先后进入回归方程,调控他人情绪的回归系数为0.470(P<0.01),其次为运用情绪,回归系数为0.190(P<0.05),预测作用显著。
表6 情绪智力各维度与社会适应能力的回归分析
2.4.2.2 情绪智力各维度对社会适应各维度的影响
以社会适应各维度为因变量,情绪智力的四个维度为自变量,进行多元回归分析。从表7来看,调控他人情绪进入预测人际关系适应、校园生活适应及择业适应回归方程,P<0.01;调控他人情绪和感知情绪进入预测自我适应和满意度回归方程,P<0.01;运用情绪和调控他人情绪进入情绪适应回归方程,P<0.01;感知情绪进入学习适应回归方程,P<0.01。总体来看,调控他人情绪、感知情绪及运用情绪对社会适应各维度的预测能力较为显著,自我情绪调控则未进入回归方程,不具有预测作用。
3 讨论
3.1 体育专业在校大学生社会适应比较分析
表7 情绪智力各维度对社会适应各维度的影响
大学生的社会适应与其所属环境相关联,体现在人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应等方面[9],社会适应好坏直接影响未来的职业选择、就业能力及职业发展[10]。本研究结果显示,不同性别、不同年级及不同生源地体育专业大学生社会适应能力及各维度存在差异。其中,社会适应及各维度的性别差异最为显著,且女生在学习适应、校园生活适应、自我适应等维度中的得分高于男生,这与杨雪的研究结果相一致[11]。究其原因,可能与专业和性格有关。一般而言,体育专业女生性格较为活泼、不服输,在遇到问题时,愿意与老师、同学倾诉和交流,而男生则不然。不同年级间在社会适应能力各维度上也存在一定差异。随着年级的升高,社会适应不升反降,其原因可能与人际关系、学业压力有关,进而产生焦虑、抑郁等不良的心理情绪,影响其社会适应能力。生源地和家庭情况对社会适应能力及各维度的影响不显著,仅在情绪适应上存在显著性差异。这可能与专业有关,体育专业在校大学生均从事体育锻炼及运动训练多年,适应环境的能力得到明显提升,不受生源地和家庭情况的影响。
3.2 体育专业在校大学生社会适应与情绪智力的关系
情绪智力是一个多层次、多维度的结构体系,其高低程度决定个体在社会中的适应程度。大学生的情绪智力与社会适应间存在极强的相关性,个体情绪智力越高,社会适应能力就越好[12]。本研究显示情绪智力总分及各维度得分与社会适应能力及各维度得分均呈正相关,其中调控他人情绪最先进入回归方程,能显著预测社会适应能力。个体要想更好地适应环境,准确识别环境中的他人情绪状态至关重要。运用情绪对社会适应的预测能力也较为显著。运用情绪是由Mayor 等人提出的一种能力,是指个体能够运用积极情绪去解决问题,以更好地适应个体生活。
以往的研究多侧重于情绪智力及各维度对社会适应的整体预测,而情绪智力各维度的独立预测作用较少涉及。Lopes 等人研究证实,运用情绪可有效预测人际关系[13]。本研究通过多元回归分析也发现,情绪智力各维度对社会适应各维度的影响存在差异。其中,调控他人情绪对人际关系适应、校园生活适应及择业适应等维度均具有正向预测作用。说明善于调控他人情绪的能力是影响社会适应各维度的核心所在,相对于情绪智力低的学生而言,情绪智力高的学生更善于体察他人情绪和领会对方感受,并能很好地调控他人情绪和运用情绪,提高社会适应性,这一点为提升体育专业在校大学生社会适应提供了新的途径。
4 结语
体育专业在校大学生社会适应与情绪智力存在显著的正相关关系,情绪智力能对社会适应及各维度起到一定的预测作用。情绪智力存在个体差异,与受教育程度、心理发展有关。学校是大学生生活、学习的重要阵地,也是进入社会之前的重要环节,培养大学生情绪智力至关重要。因此,学校管理部门应在提高体育专业大学生技能的同时,重视学生情绪智力的培养,将情绪智力纳入体育专业人才培养的目标之中。同时,也应加强社会实践能力,在实践过程中逐渐提高情绪自控能力和控制他人情绪的能力,以提升社会适应能力,增强竞争能力,更好地服务于社会。