强化乡镇初中班主任管理工作探究

李震波

[摘要]班主任是组织教育、教学的领导者，除了一些基础性的教学活动之外，他还负责整个班级的管理，包括班级文化、班级团结性、班级学习氛围等等，上可落实、推进学校制定的学习和活动计划，下可以与每位学生沟通，了解学生学习及生活上的问题。新时期教育环境下，乡镇初中教育的责任意识更强了，学校不但重视教育效果的提高和完善，还特别关注学校管理的安全性與科学性。这一背景突显了班主任管理在日常教育教学中的作用，基于此，本文将结合班主任管理工作的问题与挑战，适度解读乡镇初中教育的未来发展之路。

[关键词]强化;乡镇初中;班主任工作;管理

初中教育是连接整个教育体系的关键，它的教学内容要比小学深，比初中浅，既有基础性的知识，也有探索性及更有难度深度的知识，所以对于一般初中生来讲，初中学习还是存在很大压力的。与城市学校相比，乡镇教育存在着教育平台低、基础差、成本小等各式各样的劣势，因此如何利用班主任管理工作，提高班级的凝聚力、学习效率、活动控制性，是当前乡镇初中学校要考虑的重点。

一、乡镇初中班主任管理的日常表现

所谓“班级管理”，是围绕着学校教学制度、行为规范所引申出来的一项“动态”工作，由学校管理者、教师主导，以班级为单位监督、管理在校学生，让学生可以遵守学校的各项规定，完成学业。由于乡镇初中的师资力量有限，学校的人数规模一般不大，多则一千多人，少则几百人，任职教师的资质也有限，学校可供管理、控制学生的基础平台设施也比较少。所以，在乡镇初中，班主任在班级管理是停留在“表层”的，也就是说，仅限于利用自身的观察和监督，控制管理学生，如：告诫、禁止学生在上课、课余时间接触危险的设施;与学生沟通了解他们生活和学习上的困难;安排指定学生承担班级日常管理的行为责任，诸如班长、学习委员、生活委员、小组长等等;对学生学习成绩的宏观把控和敦促等。这些日常表现几乎是每个乡镇初中学校日常所表现出来的管理状态，基本是围绕着学校的纪律要求、学习要求以及其他活动要求所展开的，班级特色、个性化的管理项目几乎没有，限于成本、时间和教学压力的考量，初中班主任很难、很少会找出能够推行、实施“新班级管理”办法的机会和时间。

二、班主任班级管理中常见的问题及不足

从这些表现可以看出，乡镇初中班主任班级管理的工作问题体现在三方面：

1.管理内容较为日常，内容单一

在班主任眼里，学习和生活是管理的两大重点，也是唯一内容，只要保证学生在校安全、遵守规矩、稳步提升成绩即可，不需要对学生其他的事情和问题过多干涉，甚至于有些老师认为，只要学生成绩好，其他的都可以让步。有时，为了规范班级日常管理工作，班主任会削减、适当省略一些管理工作，如：对学生心理状态的观察与考核;学生德行品格的塑造;不同科目教学工作的结合和管理等。内容过于单一，班级管理虽然可以在规范的制度下执行，但是长此以往会出现很多漏洞，不仅学习氛围会受到影响，学习效果也会大大折扣。

2.班主任管理手段传统

班主任常以沟通、交流以及对成绩进行考察排名的方式管理学生，没有丰富的心理辅导经验，对待每位学生的管理策略大同小异，会产生不同的管理效果。如：有的班主任会在其他课上“爬窗户”，在暗处观察每个学生的听课表现，如果学生听课表现不好，则会给予严厉批评。这种管理办法虽然可以在一定程度上杜绝学生虚假学习状态的影响，但是也会给学生心理留下阴影，会时刻注意观察老师是否在暗处监督自己，这样一来，学生反而会在学习上分心。而这种“分心”是面向全班同学的，全班同学都会有这个心理阴影。另外，传统的管理办法也夹杂着“应试教育”的元素，班主任是会用“对”与“错”，“好”与“坏”来评价、评估学生们的学习行为和想法，然而，每个学生都是各个性鲜明的个体，特别是正处于叛逆期的初中生，他们看待事物的想法是多样的，如果单以传统方式加以管理、约束的话，势必会激起班级部分同学的逆反情绪，起到适得其反的管理效果。

3.以主观意念为转移，管理意识和思想容易偏激

班主任的管理行为很宽泛，基本是他们自己摸索出来的，只要不过激是不受学校控制的，为此，班主任常规由于个人工作压力大，而刻意将教学压力传达给学生，转变成学生的学习压力。有的班主任还认为，学校的职责是教学，对于学生的管理并不重视，而有的班主任则特别重视学生在活动、德行上的塑造和培养，可以说，班级管理效果已然成为老师思想行为的产物，不会有更多学生的参与建议。

三、强化乡镇初中班主任管理工作的对策

强化乡镇初中班级管理工作是当前初中教育效果发展的重要途径，特别是对于这方面管理相对薄弱的乡镇初中，所以为了更好的说明、论述本文观点和想法，笔者将结合乡镇初中班级管理实例，分析具体的对策和建议。

1.乡镇初中班主任管理案例

某乡镇初中学校有在校学生1032人，初一年级6个班、初二年级6个班、初三年级8个班，每个班级有1名班主任老师主持班级工作。初二（2）班钟老师从初一开始一直带班，很熟悉班级内的42名学生，为了监督这些学生的生活和学习，他要求学生们以日记的形式记录每天在班级里的行为和想法。作为语文老师的他负责批示这些日记，一开始，依靠日记内容以及他对学生的了解，班主任是完全可以掌握学生们的大体想法的，但久而久之，受制于各种班级制度和排名榜的影响，学生们开始厌倦“写日记”，大部分学生开始敷衍了事。当钟老师意识到学生们的想法后，便废除了写日记这项作业，而是在每周组织一堂主题班会，把这一周班级表现出来的课堂问题拿到班会上来说，让学生以演讲、相互讨论、辩论赛的形式说出自己的观点，而老师把这些想法融合在一起，付诸到实践当中。同时，钟老师还特别重视班级内班长、副班长、生活委员，以及各科课代表的意见和想法，因为他们本身是学生，了解学生们疾苦，又承担着管理班级工作的职责，所以与他们配合工作，听取他们的工作意见是十分必要的。经过钟老师科学的班级管理，初二（2）班的班级管理工作有条不紊的进行着，以初二一年为例，该班在学校组织的运动会、社会活动，以及成绩评比上均获得了不俗的成绩，钟老师也评为了当年学校的优秀教师。

上文案例说明了，班主任在管理班级时，需要清楚明白两个关键点，思想、方法以及具体落实路径，这三点是创造一个好的班级管理制度的基础和保障。比方说，在思想上，班主任勇于纠错，察觉到自己的问题，并依靠现代化教学手段改正、优化了班级管理工作。同时，他把班级管理和发展的主动权交给了学生，所设定的班级管理制度和标准都是在学生讨论和分析后确定的，并没有以自己的意念为转移。再次，他懂得学会利用学生管理者共同参与到班级管理的工作中来。

2.对策与建议

（1）革新班级管理的思想和观念

班级管理应学会把眼光放的长远，而不仅仅拘泥于改变学生现阶段生活行为和学习成绩的层面上，要立足于学生的长远发展。比如说：乡镇初中学生的眼界并不宽广，甚至于有的学生家庭条件很差，自我学习意识并不好。所以即便是班级管理可以改变学生们的行为和成绩，但无法改变他们的心理，这就要求班主任应努力学习心理辅导、交流和沟通的方式方法，真正的站在学生的角度考虑问题，把真正有利于学生端正生活态度、学习思想的东西展现给学生，而不是一味的不许、要求和约束。只有在班级管理中放宽思路，才能让班级管理手段变得更加科学。

（2）采取有效措施纾解工作压力、善用好的管理方法

初中生的逆反心理很重，当他们认准某件事情的时候，如果班主任不许或利用家长来对其施加压力的话，则会让他们行为和思想更加激烈和偏激，为此，要想做好班级管理的基础，维护、建立班级好的生活氛围和学习环境至关重要。如：保证学生们的身心健康，定期对班级内的学生进行心理辅导，依靠心理活动和社会活动，让学生们更多的认识到学校、学习之外的事物，使他们长见识、懂文明礼貌、明白了解自己的社会价值。另外，管理应将重点放在“理”上面，即在提任何要求的时候，要先考虑这个要求是否合乎情理、是否能被大多数学生接受、是否在学生思想层面上，如果学生不懂、不接受，甚至是厌恶的话，一定要学会调整姿态和方法，不要急功近利。

（3）完善班级管理的具体工作

班主任要善于进行细化管理，严格要求学生固然是对的，但是如果一个高标准、高难度的行为规范给学生造成压力的话，则班级管理工作很难落实。因此，班主任可以把每一项规范和标准拟定、设计成一个个活动目标和任务内容，如：学生如果每天能够按时到校、不迟到早退，便可在最后的生活评比上，增加5分;如果学生在班级卫生打扫或活动参与中表现突出，也可以适当加分或给予他们一定的班级特权;还可以利用网络建立班级交流群，让学生、学生家长、班主任、其他科的任课老师们都参加到网络讨论中等等。上述手段和方法，可以从多方面纠正、改变学生们的在校行为，最终起到一个纠正、管理学生们的作用。单一看上去，这些要求大多都是学生们自发的，而不是老师强烈要求的，所以由学生自主完成，更容易落实具體工作。

基于乡镇初中班主任班级管理的日常表现及问题和对策，笔者认为，所谓“管理”，并非是一种主观的行为规范的体现，而是初中教学核心思想及原则的保障基础，只有班集体成功凝聚在一起，营造良好的教育和学习氛围，班级管理才可以算得上落实到实处。