为自主识字添趣提效

林曼莉

【摘要】统编小学语文一年级教材在编排上让人耳目一新，识字教学是一年级语文教学的重中之重。一直扎根在中低年段教学一线的我重新解读一年级教材，根据统编教材的特点和学生的发展需要重新探析一年级识字教学新策略，为学生自主识字添趣提效。

【关键词】统编;一年级语文;识字新策略;添趣提效

统编小学语文一年级教材于2016年9月正式投入使用。任教小学语文二十年的我，一直坚守在中低年段教学一线，今年有幸亲历统编教材的教学与研究。我一接触到新教材便果断将自己“清零”，以一名新教师的姿态重新解读文本，并在教学实践中悟其精髓，循其规律，行其所思，同时大胆革新，提炼出让孩子们喜闻乐见的一年级语文识字教学新策略。

现任中央教育科学研究所语文教学专家张田若曾说：“儿童入学的首要任务是识字，这是千百年来的经验。”又说：“低年级以识字为教学重点，根据汉字汉语特点和儿童识字、学文的认知规律，培养学生读写能力必须重视识字。儿童入学初期是识字的黄金时期，不失时机地让他们多识字是学好语文的关键。”他还说：“小学一二年级以识字为重点。所谓重点，就是说语文教学的各项内容都要尽可能围绕识字来进行。”由此看出识字教学是一年级语文教学的重中之重。既然低年级识字教学这么重要，那么，部编本的一年级语文教材在识字教学的编排上又如何传承和革新呢？

一、统编教材识字课教学内容新亮点

初次翻阅统编一年级语文教材，便对教材爱不释手。教材版面增大了，采用的是16开本。书本配图多数是清新的水墨画，颜色鲜艳，构图精美，俨然是一本“中国风绘本”。再次细细品读，发现新教材的识字编排还是传承了人教版“认写分流、多认少写”的原则，也是通过集中识字（识字单元）、课文识字、园地“识字加油站”三大渠道识记生字。在此基础上，统编一年级语文教材根据学生思维与认知特点，遵循儿童学习语文的规律，对识字的内容与方法做出了科学合理的变革。

（一）凸显传统文化与教育意义

统编教材对中华民族优秀传统文化格外重视，我们从1-6年级的12册古诗词篇目占课文总数的30%左右就可以知悉。一年级的教材也处处凸显着中华民族的传统文化，识字教学也不例外。例如，一年级上册识字单元里的《对韵歌》《天地人》《金木水火土》《口耳目》，还有一年级下册识字单元里的《春夏秋冬》《姓氏歌》《古对今》《人之初》。这些中华传统蒙学也是中华传统文化的一部分，是古人几千年来智慧和经验的结晶，具有深厚的文化内涵和重要的教育意义。我们来看看一年级下册识字8《人之初》，背景图是一幅国画作品，一位私塾先生正孜孜不倦地教授知识，孩童也全神贯注地倾听，眼神充满了对知识的渴望，这插图与识字课的内容十分吻合。课文节选了《三字经》的两个片段进行识字教学。第一节“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”讲述了教育孩子的重要性;第二节“玉不琢，不成器，人不学，不知义。”讲了学习对儿童成长的重要性，这就是中华传统文化中做人做事的道理。《三字经》是中国传统蒙学三大读物之一，是中华民族珍貴的文化遗产。一年级下册这篇识字课文的编排，旨在教师引导学生在熟读成诵的基础上识字，在识字中激发学生对中华传统文化的热爱，激发学生了解中华传统文化的兴趣。

（二）识字方式更加多元化

统编一年级语文教材呈现的多元的识字方法：

识字本身确实是枯燥的，如果教师没有真正领悟新教材的编写意图，教学形式单一，长期以往会让学生丧失对学习生字词的兴趣，那何来激发和培育孩子热爱祖国语言文字的思想感情呢？新教材不完全依赖拼音识字，而是精心周密地安排了“多元认字”的内容。对于一年级识字课教学而言，我们就是要在课堂上创设多种情境，注重识字方式的多元化，自然而然地把汉字的音、形、义整合起来，让识记生字变得简单而有趣。

二、统编教材识字课教学新策略

今年我初次担任一年级统编教材的教学工作，发现高年级的老师面对一年级统编教材总是束手无策：“只有6个字的《天地人》要教一节课？怎样教啊？”与此相反，长期教低年级的老师普通认为统编教材难度太大了。例如，一年级下册的课文要学十多个生字，还得教课文，老师们总不放心，所以，在教学过程中总是重复，原定两课时完成的内容常常要三课时才能结束，严重影响教学进度，所以不少老师对一年级识字“教什么”和“怎么教”感到困惑。还有一种更普遍的识字教学课堂，他们的课堂有着风吹不倒，雷打不动的教学模式：呈现带拼音的生字版块后学生拼读→指名反馈读并随时正音→去拼音再认读→说说你用什么方法记住了哪个字→以各种形式随机抽卡片读，检查识字情况。老师们可以想象一下，每次学习生字都如此，学生们都已经知道你下一步要干什么了，必定扼杀学生对学习的期待与兴趣。基于对统编一年级语文识字的内容和识字方式的分析与思考，结合这一年来自身的教学实践，我主要从以下四个方面设计一年级的识字教学活动，为学生们自主识字添趣提效。

（一）借助形象，建立汉字音、形、义之间的联系。

按照以往的惯例，学生们一上学就是学习拼音，接着用拼音学习汉字。但统编版的教材是先学习一些出现频率比较高的常用汉字，接着再学拼音，在拼音教学的过程中与识字教学结合起来。统编教材的这一举措是要把汉字摆在第一位，培养学生认字读书的兴趣，同时也减少学生对学习拼音的畏难情绪。

虽然大家都十分赞赏新教材的革新，但困惑也应运而生。在学生们还没有学习拼音的情况下，学生们在没有拼音的辅助下，第一单元的识字教学该如何帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣呢？我认为，可以在教学时充分听读，多联系学生的生活经验，借助具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，为学生们自主识字添趣提效。

统编教材一年级上册第一课《天地人》，总共学习“天、地、人、你、我、他”6个字。学习“地”时，我们可以先出示广袤的土地图片，让学生认识到这一大片覆盖着泥土的部分就是“土地”，让学生们感知“地”与“土”之间的联系。接着运用具体形象的直观手段，联系学生们生活经验，引导学生感知“地”的意思，并智慧地识记了“地”的词语：田地、菜地、玉米地、草地、雪地。最后教师引导学生给“地”找朋友，学生从生活中积累的词语一个个地脱口而出，祖国汉语言文字就开始在学生的小脑袋生根发芽。

【“地 ”教学实录片段】

师：（出示广袤的土地图片）瞧，这是一大片——

生：土地。（出示词语“土地”）

师：我们人类一直就生活在这片美丽的土地上。（师手持“土地”字卡，教师带读，各种形式的学生跟读）

师：（“地”的提土旁变成红色）请你仔细观察“地”字，你发现了什么？

生：“地”字的左边有个“土”。

师：是的，所以“土地”的“地”字与泥土有关。你们知道吗？这片广袤的土地世世代代都是我们人类的好朋友。

（出示耕地图）当这片“土地”是给农民耕田用的，我们就叫它——

生：耕地/田地。

师：（出示菜地图）当这片“土地”是给农民种菜的，我们就叫它——

生：菜地。

师：（出示玉米地图）当这片“土地”是给农民种玉米的，我们就叫它——

生：玉米地。

师：孩子们，快来看，土地也爱美，经常换不同颜色的衣服呢！（出示草地图）当“土地”穿上嫩绿的小草衣服，我们就叫它——

生：草地。

师：（出示雪地图）当“土地”穿上白白的雪衣服，我们就叫它——

生：雪地。

师：土地有这么多的朋友，我们一起再读一读吧。

（生齐读刚才出现过的词语）

师：（再出示广阔的土地图）这片土地还藏了很多和“地”有关的东西？发挥你的想象，你看到了什么？谁可以帮“地”找朋友？

生：林地、陆地、地板、地面、湿地、洼地、天地……

在上面的教学实录里我们不难发现，整个教学过程中学生们在老师引导下，借助直观形象，建立汉字音、形、义之间的联系。他们围绕“地”字，不断地听读和跟读。学生们听老师读、跟老师读、听伙伴读、跟伙伴读、等多种形式的读与认中，不断地巩固着“地”的音，温习着“地”的形，感知着“地”的义。这就是借助直观形象，建立汉字音、形、义之间的联系的识字方法，也是没学拼音前重要的识字方法。

（二）结合游戏，增加识字趣味性

汉字非常复杂。汉字有同音字、多音字、多义字、形近字，还有些是读音相同而形义不同，意义相同而形、音不同……这些都给识字教学带来了困难。教师应该采用什么样的识字教学策略，才能简化识字教学的过程，提高识字教学的效率和质量呢？我觉得针对一年级学生活泼好动、爱玩的特点，教师在设计识字教学环节时多与游戏相结合，为学生们自主识字添趣提效。

例如，一年级下册的《语文园地四》中的“识字加油站”，我们就可以通过识字游戏，激发“我要加油、我要识字”的意愿。

【游戏1】“我读，你指”

同桌准备词语卡，学生双方对垒，一方看到词语卡正确读出后，另一个同学马上用手在自己身体上指出词语所对应的身体部位。

【游戏2】“我举，你指”

一个同学举起一个身体部位的词语卡，另一个同学马上用手在自己身体上指出词语所对应的身体部位。

【游戏3】“萌萌自画像”

学生课前先快乐涂鸦一幅自己的全身自画像，将“识字加油站”中的词语贴在人像相应部位。学有余力的学生还可以在人像中标注其他部位的词语，如耳朵、下巴……

又例如，一年级上册第一单元的识字课《日月水火》，这篇课文的生字都是象形字，课后我们可以根据象形字的特点进行“生字猜猜猜！”的拓展游戏。

首先，我们可以先出示甲骨文汉字，让学生看着甲骨文汉字想象生活中的实物，猜猜它可能是哪个字？猜对的同学就把甲骨文汉字对应的图画相对比，说说相似之处，再次启发学生发现汉字与图画之间的联系。教师最后把这个汉字的演变过程规范表述出来，使孩子的脑海里能够把生字、对应的甲骨文汉字、图画结合起来，巩固象形字的概念：有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到這一事物，了解字的意思，这些字就是象形字。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”结合游戏进行识字教学，增加识字趣味性，效果显而易见。

（三）归类识记，提高识字有效性

所谓归类识记生字，就是将同类别的字整体识记，例如相同偏旁的字，词性相同的字，部件相同的字，意思相近的字等等，提高识字的效率。

我们来看看统编教材一年级下册的《小猴子下山》。这篇课文要求学生能够识记12个生字。如果你仔细观察，不难发现，这12个生字有不少的生字可以进行归类识记。怎么样归类识记呢？“扛、扔、摘、捧、抱”这5个生字可以组成一个版块整体识记，因为它们都有一个共同的特点，都有提手旁，它们都和手有关。我们还可以结合课后的练习题“读读做做，再选几个词各说一句话”里的情境图进行识字教学，读一读生字，看一看图画，做一做动作，再根据形声字规律读一读，记一记，说一说。我们再看“掰、蹦、追”这三个生字，虽然看上不是提手旁，但它们和动作有关。“掰”，两只手来把东西分开来，叫“掰”，老师可以一边做动作，用拆分部件的方法解释这个会意字，效果不言而喻。“蹦”和“追”，一个足字旁，一个走字底，都和脚部动作有关，所以这3个生字又可以归成一类。这样用归类的方法进行识字就简单多了，并且对汉字偏旁表义的特点领悟得更透彻。

（四）定位联想，强化学生识记能力。

我们知道统编一年级语文的教材也新增了不少传统蒙学内容。低年级传统蒙学内容多数是朗朗上口的传诵千年的韵文，如，《对韵歌》《古诗二首》《三字经》《古对今》等等。这些韵文排列整齐、平仄押韵，易于开启童蒙记忆教育，只要孩子跟读几遍，便能快速诵读全文。因此，我认为作为此类韵文的识字教学，定位联想是一种能迅速强化学生识记生字的方法。何为“定位联想法”呢？我以一年级下册的《人之初》为例，课前教师板书的原文如下：

在学生学会背诵之后，将板书中标记红色的六个要认读的字删掉，呈现如下：

此时再请学生认读。学生可以利用生字在三字经的位置更快地记忆、认读生字和词语。这样的识记生字方法，称为定位联想法。

例如，我们在学习一年级下册《古对今》这篇对韵歌时，教师创设情境导入课文后，我们可以先让孩子看图说话，随机出示图中出现的“和风、细雨、柳树、朝霞、夕阳”等词语让学生认读。接着可以让孩子借助拼音和老师一起采用不同的朗读方法（如平速、变节奏、跳读等）熟读成诵。开始时我们可以要求孩子用手指指着书本的生字进行诵读，眼看、口读、手指、心记，逐渐加深学生对这些字形的印象，让汉字在大脑的语境中反复出现，记住每个汉字的形状及其在韵文中所处的位置，好让他们能在韵文环境下通过定位联想，辅助学生记忆生字。

当学生熟读成诵后，我们就可以定位识字了。第1节板书呈现如下：

在认读生字后，教师可以适当引导学生联系生活实际理解部分词语了，其它小节的学习方法亦然。

在小学低年级语文教学中，识字教学很重要。识字学习是一个反复的长期的过程。我们作为一线教师要根据汉字的特点设计高效的、多元的识字教学方法，还要创设各种生动有趣的教育教学活动不断复现生字，让学生从整体上识记字形，为学生自主识字添趣提效。

参考文献：

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[5]曹爱卫.低年级识字教学活动设计——以部编一二年级教材为例[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/208934617_680907.