新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略

兰强

【摘  要】随着素质教育的深入推进，培养学生正确的学习方法，激发学生自主学习意识越发重要，建立科学核心素养教育体系对于全面培养学生具有重要意义。新课程标准理念的提出推进，对于高中生物的教学标准不仅仅是课程的知识点，更应该同时日常教学培养学生具备科学思维理念、科学探究精神、生命观念、社会责任四个维度的核心素养。建模教学策略是近年来逐渐被认可的科学教育理念，在课堂中引用建模策略有效加深学生对知识点本身以及知识点形成过程的理解，有效促进学生逻辑思维的形成。为此，本文针对新课标下高中生物建模教学策略进行研究，提出一些实用有效的实践措施，以此促进高中生物课程建模教学策略的实施运用。

【关键词】新课标;高中生物;建模教学

1.建模教学在高中生物学的教学价值

教学不应是学生被动接受，而应主动接受、积极探索，课堂教学时间是有限的，教学的教学重点不仅仅的知识点的讲解，更应该引领学生自主探索学习，“授人以鱼不如授人以渔”道出了教育的根本，建模教学这一教学理念将学生作为主体，充分激发学生的独立思考、团体协作的能力，将模型构建融入到生物教学中，为学生提供更多自主探索、师生交流、互相学习的机会，在模型的构建中实现了新知识的探索，在探索的过程中发现问题并解决实现了学生四个维度核心素养的培养。建模教学策略的实施应用应通过老师的示范引导，学生在潜移默化的影响下逐渐掌握建模的技巧，培养了学生的逻辑思维。

1.1建模教学有效提高学生学习兴趣

教育不是一朝一夕促成的，良好的教育仅仅依靠学校教师的力量是远远不够的，应以兴趣为基础提高生物教学效果，通过建模教学能将枯燥的知识点变得形象立体，激发学生的学习兴趣。通过模型教学，将课堂教学的主体地位转变为学生，学生在建模教学策略下通过自主的探索，亲自动手建立模型，加强学生对知识点的理解，以兴趣为切入点有效激发了学生对知识点了渴望，帮助学生减少学生繁重的学习压力，着重发展学生的科学思维并结合科学探究落实新课标下学生核心素养的发展。

1.2建模教学构建自主、合作学习体系

传统的教学模式为教师单方面的灌输，忽视了学生对知识点的理解程度，学生为了提高考试成绩，主要依靠的题海战术，在这样的学习模式下，严重忽视了学生自主探索能力的培养，学生由于繁重的学习任务导致团队协作精神的缺失，这样的教学理念与现阶段素质教学相违背。通过建模教学让学生有更多的机会去探索、实践、合作交流，在合作交流学习过程中，学生能以多角度思考问题，相互启发、培养了学生团队精神与参与意识，构建良好的学习氛围，让学生感受到学习的快乐。

1.3建模学习培养学生思维创造力，减轻学生学习负担

教育的宗旨不仅是向学生传输知识点，还应教学学生学习的能力，发现并解决问题的能力，最重要的是通过基础学科的学习能解决生活中实际的问题，并与今后更长远的学习发展连贯汇通起来，建模学习策略能让学生参与到学习中，通过模型的建立，将复杂的知识点，例如脱氧核糖核酸分子结构、细胞分裂等知识点的理解，以建模的方式更直观的呈现在学生的面前，通过建模教学策略将生物学中的知识点不是直接传递给学生，而是通过探索、思考的方式让学生通过模型自行验证生物学中的重要理论，加强高中学生在有限的人生经验的前提下对生物学的理解与运用。

2.新课程标准理念下高中生物学建模教学策略探究

建模教学策略的实施的基本步骤包含了5个部分，首先是明确模型构建目的，建模教学是一种科学有效的教学手段，在实施过程中避免出现形式大于内容的情况，忽视了课程内容本身，只有充分理解建模的目的也就是课程内容的重点才能充分解释知识点的机理。二是选取恰当的模型表达方式，模型表达方式较多，在建模过程中应结合课程内容选取合适的模型，建模并是不一个传统意义上的手工制作，而是通过视觉、语言、符号、行为等方式去呈现。三是构建模型，教师在学生的交流过程中可以适当参与、指导，确保建模教学的顺利进行。最后是对模型的评价及修正，及时对模型进行评价并修正，确保学生能真正运用建模策略。

2.1注重引导，让学生主动参与建模

学生由于缺少建模教学经验，教师在生物学中运用建模教学的难点是学生模型构建的过程，为此教师应结合课程内容提前設计好教学环节，学生在教师的引导下，参与建模自行体会、领会、总结、归纳，运用已有知识点实现对未知的知识的模型构建。教师在设计教学环节过程中，注意应由简入繁、由小及大、由表入里逐层推进的顺序进行，例如在DNA分子结构知识点讲解过程中，DNA分子是由脱氧核苷酸单链经过碱基配对组成长聚合物，每个链的核苷酸数可以达到数百万，目前人类醉倒的染色体中包含了大约2.5亿的碱基对，由此可见DNA结构的复制性以及多样性，教师的教学环节设计可以依次从脱氧核糖核酸模型，组合后脱氧核糖核酸长链模型、DNA平面模型、双螺旋DNA立体模型的顺序进行。在课程开始前让学生明白了解脱氧核糖核酸结构的目的，是由于脱氧核糖核酸是DNA的基本结构，让学生掌握建模的目的，之后应该思考如果构建模型，但DNA结构的模型构建中可以借鉴课本中的分子结构模型以球形塑料来代表脱氧核糖核酸中的磷酸，五边形表示脱氧核糖不同颜色的长方体表示不同的碱基对，让学生根据脱氧核糖核酸结构将这些材料连接起来，学生在组内讨论过程中，教师应及时指导纠正学生建模过程，加强学生对脱氧核糖核酸以及建模的理解认知。建模教学环节中教师应注意加强学生对建模目的的理解，为学生提供明确的目标，进而加强学生建模的积极性，在模型建立过程中注重建模材料与所学知识的关联性，并以最直观的方式将模型表现出来，还应注重对建模的反馈，通过这样的教学环节有效促进学生对建模系统概念的形成。

2.2强调内容，建立灵活多样的建模教学体系

建模教学最重要的是明确知识点的特点及功能，然后在思考以简单的形式呈现生物学的各种复杂的结构及功能，将理论知识用模型直观的呈现出来并有效加强学生对知识点的应用理解。建模教学环节设计过程中应注意学生模型建立不是重点，而是过模型建立的教学手段加强学生对生物知识点的理解与应用，为此学生不应占用大量的课堂时间去思考怎样建立模型，可以通过课下时间提前完成模型构建，在课堂时间重点讲解模型构建的某个步骤。建模教学还应结合教学内容进行设计，不是所有知识点都能通过建模教学手段来讲解的，有的知识点还可以通过多个模型进行讲解，还可以适当增加游戏环节增强建模教学的教学效果，激发学生的求知欲。

3.结束语

教学改革一项任重道远的工作，以建模教学策略促进学生科学思维的培养，加强学生对知识点的科学探究，帮助学生建立生命观念，让学生更好领会社会责任，让学生回归教育的初衷，在建模过程中体会到学习的乐趣，加强学生模型学习的意识，以及模型构建的能力，提高学习效率。

参考文献

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