浅谈如何提升学生语文核心素养

蔡金金

【摘  要】在新课改背景下，当前的小学语文教学不仅要教给学生语文基础知识，培养他们的语文学习能力，更要关注学生语文核心素养的培养。本文将围绕提升小学语文核心素养的相关内容进行分析，希望能够对读者提供一些借鉴和参考。

【关键词】小学语文;核心素养;作用;措施

引言

当前，语文教育目标转移到了核心素养培养，打破传统教学局限学科知识和技能传授模式，关注的是个体全面发展，充分体现了生本教育教学思想。核心素养之所以在语文教育中拥有举足轻重地位，与其对人的影响有着直接关系，有助于未来适应社会发展和个人价值实现，实现了知识、能力、品格统一，协助学生形成良好情感态度和正确价值观，这是学生人生道路上不可缺少的。

1.培养小学语文核心素养的重要作用

1.1促进小学语文教学发展

加强对小学生语文核心素养的培养，有利于促进语文教学发展。当前小学语文教学的要求不断提高，不仅要求教师要开展知识技能教学，更要重视培养学生的思维能力和解决问题的能力，而加强语文核心素养培养恰好能满足这些要求，进而推动语文教学发展。总而言之，加强学生核心素养培养不仅是增强教学效果的保障，更是语文教学的创新之举，通过核心素养教学，可以培养学生的语言运用能力、提高学生的读写能力，并在提高学生语文水平的同时，有效促进语文教学发展。

1.2适应新课程改革需要

在小学语文教学中培养学生的核心素养，也是当前新课改的要求。新课程改革加强了对学生素质水平的重视，要求在小学语文教学中，不仅要突出学生的主体地位，更要重视培养学生的创新能力和思维能力。因此，加强学生核心素养培养符合当前新课程改革的需要。

2.建设和谐平等的趣味课堂

全日制义务教育《语文课程标准》指出，学生是语文学习和发展的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生学习的合作伙伴。为了激发学生学习主动性、积极性和创造性，教师要牢固树立新型的师生观，克服传统“师道尊严”的不足，放下架子，与学生平等相处，努力创设平等、民主、和谐的课堂气氛，使得课堂成为师生平等对话、交流的合作平台，让学生轻松愉快、主动活泼地投入对新知识的探究活动。

如教师语言应有亲和力，以饱满的精神状态，带着微笑的表情走进课堂，和颜悦色地对待每一个学生，学生自然对老师产生亲切感，就会喜爱老师，会专心听课，积极与老师交流，认真完成老师的作业。教学中偶尔有些问题会让学生感到困惑，这时教师要投以信任、理解的目光，亲和的口气鼓励学生，预设难度适中的启发性问题，营造一个让学生容易理解，快乐地探讨问题，追求知识的课堂。

3.在富有情趣的操作实践中提升素养

苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这话生动鲜明地说明了动手操作对于发展学生智力的有着积极意义。从心理学角度看，学生喜爱动手操作。动手操作可以调动多种感官的协同作用，使得大脑各个区域得到刺激与发展。从课堂实际活动看，学生通过动手操作，调动多种感官，有利于对所学知识内容感知，从而进行表象思维，深化理解和记忆新知。如教学《只有一个地球》时，课前教师可以组织学生动手搜集有关环境保护方面的文字、数字、图片、影视资料等。课堂上把获得的内容叙说出来，或者写出来，在阅读理解课文时，通过组织学生开展说一说、写一写、剪一剪、贴一贴等活动，增强了学生的理解能力。课后把学生把所学的认为最喜欢的文本知识、标语、名言等内容布置到教室“宣传栏”，经常读，自然熟识了。语文学习通过开展活动，得到平台展示，学习过程得到延伸，能丰富学生认识，增强记忆。

4.在直观情景中培养语文素养

心理学研究指出，小学生以直观形象思维为主，所以创设直观的教学情景能够促进学生主动学习。现代教学因为有多媒体设备进入课堂，教学效率得到较大提高。在语文教学中，依据文本内容特点和学生的学情，合理、科学地制作课件来演示教学的重点难点内容，把某些抽象的语言文字信息变得直观、具体、生动，有助于学生对所学知识的理解，提高学习效率。如教学《盘古开天地》一课，教师设计出“盘古沉睡”“盘古劈开天地”“盘古撑住天地”“盘古化为万物”的画面情景课件，教学时展现了“盘古”这位人类祖先开天劈地创造这个“美丽世界”的过程，再加以配备盘古开天地的背景音乐声响，指导学生通过朗读理解课文所叙述的神话故事，通过划、思、议的方法，让学生自主学习，独立理解课文的重点词句，学习叙述盘古开天地的语言之美，想象和体会盘古的英勇无畏舍己为人的形象，从而培养学生的语言素养和社会责任素养。

5.通过开展游戏活动提升素养

好动好玩是孩子的天性。语文教学中教师根据具体阅读教学文本的特点，可以适当开展能够激发学生阅读的游戏活动，让孩子们在“玩”中感受文字表达准确，“玩”中理解语言表达的美妙，“玩”中尝试语言的运用，避免死记硬背。部编人教版小学语文三年级下册第二单元第6课《陶罐和铁罐》是一篇童话故事課，陶罐和铁罐对话、神态的描写是教学重点与难点，教师设计安排学生分角色进行“小品表演”，表演活动以具体形象地再现铁罐和陶罐的对话情景，生动演出把学生带入到新奇有趣的情景中，大家抓住陶罐和铁罐的对话内容，及其陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，兴致勃勃地提出自己的看法，深刻地体会到了课文的语言文字是怎样的准确描述铁罐傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、宽容。这样就在开展生动有趣的活动中发展学生阅读当中的批判质疑的素养。

6.在自主质疑与解疑的探究中提升素养

新课程改革强调要发挥学生主体作用，训练学生思维能力，发展学生学习情感。教师必须深入挖掘教材，精心设计一系列带有启发性的问题，使学生置身于问题情境之中，积极思考，主动联系文本内容，自主阅读，分析和解决问题，训练思维，提升学会学习、乐学善学、勤于思考的素养。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师引导学生从课题入手，分析生疑：“我的伯父鲁迅先生”是个什么样的人，文中哪一句话概括了鲁迅先生的为人？引导学生开展对课文阅读，学生通过自主朗读，找到了文末“的确，伯父就是这样一个人，他为别人想的多，为自己想的少。”的这个关键语句，进而教师提出“课文中哪些内容体现了鲁迅先生‘为别人想的多，为自己想的少？”问题引发学生独立自主的研读课文，进行分析理解，获得了对伯父鲁迅先生的人物特点的深刻理解，自主解决了问题。

7.结束语

综上所述，语文核心素养涵盖了学科知识和能力发展各个方面，同时也具有品质培养、审美情趣、文化传承等，更为系统化，促使学生掌握自主建构语言知识能力和灵活运用能力，思想修养和人文素养提升，实现个人价值追求。语文教学坚持生本教育理念，采取多样教学模式，激发兴趣，引导学生主动学习，运用自身思维获取知识，形成核心素养。

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