高校大学生外语学习中听写态度实证研究

王小敏　Sonia Madrid Conovas

摘 要 学生作为外语教学的重要组成部分，他们对教学方法和教学内容的态度直接关系着教学的成败。听写作为一种有效的测试工具以及练习方法，经历了不同的阶段，学术界对此褒贬不一。本研究为验证学生对听写的态度，以27名某高校西班牙语和英语双语学习者为参与者，对其关于听写在外语学习中的态度进行了调查问卷分析，调查问卷分析结果显示被调查者对听写持态度积极。

关键词 教学 听写 态度

中图分类号：G642文献标识码：A

1听写及其作用

关于听写，首先我们从其先词源上解释其概念和意义。翻译成西班牙语是 “dictado”，来自于拉丁语 “dictare”，而该单词又来自于 “dicere”。演化为西班牙语的动词 “decir”，为“告诉”或者“说话”之意。所以从其意思上可以看出听写是和说话有关系的，它首先需要我们具备听觉上的感知，通过听觉上的感知，将其转换成书面语言。完成听写需要经过感知和产出两个语言过程。由此我们可以得出这样的结论，为了做好听写，首先我们应该明白说话者，听懂说话者，在字母文字听写中，这一过程也许不需要理解词义，但是至少需要听明白单词音位。然后需要经听写内容转换文字编码。如果听写的是句子或者文章而不是单独的单词，那么它不仅融合了语音、词义而且也融合了句法以及语法其他的语言要素。从该角度分析，听写练习对于提高正确书写率，掌握词汇和语法知识起到重要的作用。在听写过程中，会激活这些语言要素，从而起到锻炼和强化的作用。

关于听写的作用，我们在母语学习中对其效果毋庸置疑，无论是在国内还是国外，无论字母语言比如英语、西班牙语或者法语，还是非字母语言，比如汉语。在我们小学和中学语文学习阶段，听写作为一个重要的工具，是老师和家长检查汉字学习效果的重要手段。Chan （1996：91） 认为中国小学生在学习汉字的过程中，每天都需要书写和阅读汉字，听写和考试作为测试工具，有效的激励了学生的学习动力，使他们更加努力学习。尽管该过程非常艰苦，尤其对年纪比较小的孩子，但是无论是学生还是家长以及老师对其效果非常满意，对听写也持积极的态度。Fern醤dez-Rufete Navarro （2015）对西班牙来自于二十五所不同的小学的一百四十个教师进行了关于正字法教学与学习的问卷调查。分析结果显示，64%的教师认为听写是他们经常使用的教学手段，并且是作为基础方法使用。

外语教学中，对听写的态度褒贬不一。国内对外西班牙语教学中，普遍存在两种态度，一种是国内本地教师充分肯定其积极作用，无论是在课堂使用还是作为考试测试中，经常使用听写。尤其值得一提的是在“全国高校西班牙语专业四级水平测试”中，听写在该考试中占据举足轻重的地位，占总分的10%。为通过西班牙语专业四级考试，本地学生和老师对听写非常重视。在上海外国语大学西班牙语专业一年级上学期基础西班牙语期末考试测试中，听写的分值比例占到7% （S醤chez Grin醤， 2008：399）。

Ni（2014）认为对于以西班牙语为外语的中国学生来说，听写中的错误有利于培养其音位意识和语法意识。杨满真（2003）指出，听写对英语学习中听力技能的提高有着显著性的作用。听力作为中国学生学习外语的一大难点，听写有助于提高听力水平。以西班牙语为母语的外语教师则对其持有比较消极的态度，认为听写是一种传统方法，是机械的重复，不适合当今推行的“交际法”，无法有效提高学生水平。大部分外教主要承担视听说课程和口语过程，认为听写在他们的课堂中既不能作为有效率的练习手段也不能作为测试的项目。

无论是本地语言教师还是外教都不能否认的是，学生是我们教学阶段的重要环节，他们的态度对我们实施的教学手段和手法起着至关重要的作用。了解他们的态度，对于提高学生学习动机和学习效率，从而提高教学水平起到重要的参考价值。正如Krech &Crutchfield（1948）所说，态度可以定义为关于个人世界的某些方面的持久性动机，情感，知觉和认知过程的组织。作为持久性的动机，它可以长时间的影响学生的学习过程和学习效果。为此，了解学生对学习方法或者测试工具的真实态度对我们的教学安排至关重要。为验证其听写态度，我们做了如下调研：

2实验方法

本研究以问卷的方式对27名参与者对听写态度进行了分析。调查问卷主要分为两大部分，第一部分是被调查者基本信息，主要包含内容有：被调查者性别，方言使用情况，家庭语言使用情况，学习西班牙语时间，学习英语时间，课外每周学习西班牙语时间，是否有参加课外西班牙语补习，假如有需要标明课时数。问卷设计的基本信息主要是为了了解参与者的语言背景资料。第二部分是围绕听写设计的十八个问题，为非开放式回答，分为四个级别：

（1）完全不同意;（2）不同意;（3）同意;（4）非常同意。

问卷中十八个问题主要涵盖涉及关于听写是否有助于正字法、听力、写作、口语等各个语言要素水平的提高。在发放调查问卷之前，已经询问参与者是否都明白所有問题，如果不明白，问卷发放者需要解释清楚。以此，确保问卷结果的真实性和有效性。具体问题如下：（1）听写对提高正字法非常有用。（2）听写对提高学生阅读非常有用。（3）听写对提高学生的听力非常有用。（4）听写对提高学生的写作非常有用。（5）听写对提高学生的口语表达能力非常有用。（6）听写对提高学生的总体语言水平非常有用。（7）听写是一种可以激励学生的活动。（8）听写可以允许学生对语法进行反思。（9）听写对学习记笔记来说是个很好的练习。（10）听写对复习是一个很有用的练习。（11）听写可以让学生反思所学语言的声音。（12）听写可以帮助学生提高对所学语言词汇的掌握。（13）听写可以使学生更好地掌握单词重音。（14）听写可以帮助学生分解音节。（15）听写可以帮助学生提高发音。（16）听写可以帮助学生更好地掌握短语的语调。（17）听写可以用作测试手段。（18）听写既可以满足视觉风格学习学生的需求，也可以满足口语型学习风格学生的需求。

在回收試卷之后，通过SPSS版本22进行了分析，基础数据统计分析，相关性分析，线性分析等。下面我们看一下部分分析结果。

3实验过程和结果分析

3.1试卷回收

本次问卷共回收27份数据，其中有效问卷27，问卷回收率达到了100%。

3.2信度分析

本问卷共设置了18个题目，其克隆巴赫系数为0.916，信度系数大于0.8，表明该测试虽然样本量较小，但问卷的信度非常好。

3.3听写态度调查结果

从听写态度问卷的各项题目来看，1-18题的得分的均值在2.5-3.5之间，说明调查对象的听写态度普遍较好;观察听写态度总体得分，其总体得分在23-66分之间，平均为51.93，高于常模平均分45分。说明调查对象在听写态度方面的得分普遍较高，对听写在外语课堂学习中作为练习方法和测试手段比较赞同。平均值高的是问题11，也就是“听写可以让学生反思所学语言的声音”。由于在听写过程中，学生首先感知的是单词的声音，然后通过识别音位，然后对单词进行声音的编码。或者直接通过存储在大脑记忆中的单词过渡到词义，然后写出单词。但是无论通过第一个途径还是第二个途径，首先都需要识别声音，这是完成听写的第一步。平均得分最低的是问题8，平均分数是2.59，但是相对于总分4分，仍可以说明学生对该问题也比较同意。

4结论

通过关于学生对听写态度的调查问卷分析结果，我们认为虽然现在在外语学习和教学中需要充分重视交际法的应用，但是听写作为一个传统的学习方法和测试工具，需要继续重视其作用。因为学生的态度证明他们对听写比较赞同，作为教师和研究者需要尊重“以学生为主题”这一理念，充分发挥学生的学习积极性。

作者简介：王小敏（1985.6-）女，汉族，山东梁山人，硕士，山东大学（威海）翻译学院讲师，同时也正在西班牙语University of Murcia 博士在读，研究方向为语言学;Sonia Madrid Conovas（1976-）女，西班牙人， University of  Murcia文学院讲师;本篇论文是作者博士论文研究成果的一部分。

参考文献

[1] 杨满真.听写练习对英语学习者语言技能的影响[J].现代外语，2003，26（03）：294-301.

[2] Chan， L.Children learn to read and write Chinese analytically[D].University of London，1996.

[3] Ferndez-Rufete Navarro，A. A. Ensenanza de la ortograf， tratamiento didtico y consideraciones de los docentes de Educaci Primaria de la provincia de Almer[J].Investigaciones Sobre Lectura，2015（04）：7-24.

[4] Schez Grin， A.J.Ensenanza y aprendizaje de espanol como lengua extranjera en China. Retos y posibilidades del enfoque comunicativo[D].Spain： University of Murcia， 2008.

[5] Ni， M. H. Dictado en la ensenanza del ELE para los alumnos chinos[J].Monogricos Sinoele，2014（103）： 21-331.

[6] Krech， D.& Crutchfield， R. S. Beliefs and attitudes of men. In  D. Krech & R. S. Crutchfield （Eds.）[J].Theory and problems of social psychology，McGraw-Hill，1948：149-174.