大学朝鲜语课程教学现状及改革方向

吴延华

摘 要 为发挥我校特有的民族高校语言优势，为“一带一路”倡议实施输送合格的复合型人才，同时满足学生的语言多种需求，延边大学开设了大学朝鲜语（零起点）课程。本文从《大学朝鲜语》课程的培养目标和培养要求、课程设置、课程评价与测试以及大学朝鲜语教学过程中存在的问题及开发朝鲜语通识课教材、教学方法与手段、课堂资源等方面对策进行探讨研究。

关键词 大学朝鲜语 课程 教学

中图分类号：G642文献标识码：A

随着“一带一路”倡议的提出，社会对双语人才的需求不断增加。外语教育面临新的机遇和挑战。外语教育以人本主义为基础，以“双向沟通”为前提，培养“复合型”、“双语型”人才，是高校外语教育应对改革的重要举措。

《大学朝鲜语（零起点）》课程是延边大学非语言类专业大学一、二年级本科生的通识教育课程中的一门必修课，该课程旨在培养学生基本的言语交际能力。《大学朝鲜语（零起点）》课程的设立，独辟蹊径，在全国高校尚属首例。目的在于丰富学生的外语种类，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性发展的需求。培养学生朝鲜语（韩国语）应用能力，拓展视野。

《大学朝鲜语（零起点）》课程作为通识教育课程，一方面，朝鲜语（韩国语）教育获得了更为广阔的发展空间;另一方面，要求朝鲜语（韩国语）通识教育早日步入大学外语教育科学、规范、适时的前沿。韩国语教学受韩国语教育的培养目标和教学内容，教师和学生，教学环境和资料等的影响。那么，如何设定韩国语教育的培养目标、教什么、怎样进行教学和评价、制定和使用什么样的教材等都成为问题。

1培养目标和培养要求

通过本课程的教学，使学生了解并掌握朝鲜语（韩国语）语音体系;掌握朝鲜语（韩国语）常用词汇和常用语法项目;具有初步的听、说、读、写能力，能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要，并培养学生的阅读能力，为以后进一步学习朝鲜语（韩国语）打下良好的语言基础。

同时，让学生在短时间内熟悉朝鲜半岛的文化，增强学生积极参加中朝韩交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

大学朝鲜语（韩国语）教学既要重视语言知识和语言技能的传授，又要重视对朝鲜半岛文化的理解，大学朝鲜语课堂应该成为学生接触、体验朝鲜半岛文化的场所，积极引导学生对中国文化和朝鲜半岛文化加以比较，探讨中朝韩文化的异同。

2课程设置

根据《延边大学大学外语本科培养方案》，我校学生修读大学朝鲜语（韩国语）课程的年限为两年，修读学分为8学分。高考时用非朝鲜语答卷的学生按照“学生自愿、学校遴选”的原则，通过口语测试面试，招收4～5个班，每个班限定30人左右。现实行1～3学期每周4学时、第4学期每周2学时的教学安排，共计224学时。该课程属于大学外语课程，一旦选择并被录取，必须修满两年。

该课程为注重培养学生的实际交际能力为教学理念，同时把听、说、读、写以及词汇、语法、文化教育融为一体，能够保证全面提高学生的朝鲜语（韩国语）水平。

3评价与测试

我校自2014级起实施的大学朝鲜语（韩国语）零起点班的学生均为朝鲜语零基础的学生，现实行1～3学期各64学时、第4学期32学时的教学安排。经过四个学期，224学时的朝鲜语（韩国语）学习，学生尚可学完我校朝鲜语语专业的精读教材《基础韩国语》1、2册。通过两年的学习，学生基本能掌握2，000个左右的单词，在语法方面能达到初级阶段规定的韩国语基本语法项目。

根据我校实际，确立以测试为导向提升学生朝鲜语（韩国语）应用能力的改革总目标。学生修读两年后，能够完成自我介绍、买东西、点菜等生存中必须的基础语言能力;自我、家人、兴趣、天气等，对于非常私人与有关熟悉的话题的内容时能够理解并能够表达;能够 打电话、拜托等日常生活中所需的功能;可利用邮局、银行等公共设施的基础功能。可通过近 2，000个基础词汇与基本语法的认识程度能够做简单的语句;对简单的生活文与实用文能够理解，并构成;可以私人与熟悉的话题作为文章单位理解;可区分公开场合与非公开场合的语言。

因此，四个学期的《大学朝鲜语》学习对于学生来说只是一个学习新的语言初级水平。基于现状，学生的实际水平基本能达到韩国语能力考试TOPIK 2级水平，能够达到学校学历外语水平要求TOPIK（韩国语能力考试）二级及以上。

4大学朝鲜语教学过程中存在的问题及对策

4.1大学朝鲜语通识教材的缺乏

全球对朝鲜半岛和朝鲜半岛文化的关注程度不断提高，致力于学习朝鲜语（韩国语）的学生也大幅度增加。为适应目前朝鲜语（韩国语）教育发展的需求，国内涌现出众多各具特色的韩国语教材，中国市场有关朝鲜语（韩国语）学习教材主要集中于面向专业学生的口语、听力、阅读、写作、翻译、语法、韩国语能力考试题、词典类等，其教材种类和数量繁多。但是，针对非专业学生使用的通识教材這一领域，还未开发研究。

从2014年我校开设《大学朝鲜语（零起点）》课程以来，直到现在一直沿用由黑龙江朝鲜民族出版社出版，延边大学朝鲜语专业精读教研室教师主编的韩国语专业的精读教材《基础韩国语》教程，这个教材是大学韩国语专业的基础课教材。该教材适用于朝鲜语专业精读课程，不适合作为大学朝鲜语（韩国语）的通识教材使用。

鉴于这种情况，我们要组织师资力量，开发教材。开发教材是一项十分艰巨的工作，学生对朝鲜语（韩国语）教材的要求也越来越多样化。教材可以说是教师和学生之间相互作用的资料，在实际教学运用中应有机的构成相互作用。因此，选择和开发理论与实际相协调的教材的工作应该在教育现场积极进行。在计划和编写系列教材的过程中，尤为重视教材内容的难易程度，结合国内韩国语学习者的实际情况，开发考虑到知识结构的科学性、合理性、实用性、有趣性，同时考虑内容的丰富多彩的教材。与专业性强的精读教材区别化，弥补韩国语通识教材建设的空白。

4.2教学方法与手段

语言教育的目的，在于让学习者通过学习目标语言，保持沟通顺畅。为了达到这个目的，教师总是在为如何教书而苦恼。负责语言教育的教师们不断寻找好的教授方法， 对新教授法的出台产生了兴趣。我们历经“精品课程”、“慕课”、“微课”等之名下的教学改革，迎来了“金课”建设的新时期。可以说，我们所经历的每一阶段的教学改革是不断进取，与时俱进的提高与升华，每一步都围绕着“在线”开展，使教学改革也迈入了“互联网+”的新时代进程。

《大学朝鲜语（零起点）》课程的课堂往往围绕一本教材，并以教师讲解为主，整个教学过程中每个环节都环绕课文内容，即以教材为中心，传统课程教学的改革迫在眉睫。

本课程教学应坚持教学方法的多样性，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生积极思考，挖掘学生学习的潜能，引导并鼓励学生参与课堂教学。教学“以学生为中心”进行，注重互动性，鼓励并引导学生的求知欲，有效地提高语言知识水平和语言实际应用能力。

在现代社会，智能手机已经成为人们日常生活中的重要工具，我们可以充分地利用手机“超星学习通”、“蓝墨云班课”、“雨课堂”等现有的现代化教学设备，充分发挥多媒体教学所独有的互动、灵活、生动等特点，给学生创造良好的语言环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。

4.3丰富课堂资源

语法教育在朝鲜语（韩国语）教育中所占的分量并不轻，实际上，在强调沟通的韩国语课堂里，用“语法”的名义在教室中花费很多时间，这从课堂上使用的教材也能如实地体现出来。外语不是单纯背诵，而是强调有意义的语言活动。换句话说，就是让学习者使用目标语言，能够适应文章脉络和状况，进行流畅而适当的沟通。这就要求我们应该语法规则最小化，倡导强调以课题为中心的沟通教学方法。学习语言的最终目的是使用对象国语言进行自如的交流，也就是对语言进行实践，通过反复的语言实践巩固学过的知识，进一步提高语言应用能力。

在课堂教学中，让学生自由选择主题提前做好ppt讲稿，进行3-5分钟左右有关韩国文化的发表，使学生在了解韩国文化的同时与中国文化进行比较。从而活跃课堂气氛，调动积极性。

另外，课程教师组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如朝鲜-韩国诗歌朗诵比赛、朝鲜-韩国歌唱比赛、韩国语角活动等。以此激发兴趣，巩固第一课堂所学知识，注重朝鲜语（韩国语）语言表达能力的培养，使学生轻松快乐地学习朝鲜语。

在教学过程中需充分体现“精讲多练”的原则，通过系统化设计的每个教学环节，来完成特定的教学功能和教学目标，以达到学生语言能力的阶梯式上升。

5结论

为发挥我校特有的民族高校语言优势，为“一带一路”倡议战略的实施输送合格的复合型人才，同时满足学生的语言多种需求，是将语言学习与社会的动态需求挂钩，与学生自身的未来规划和发展需要挂钩，充分利用学校自身的语言优势，因地制宜，突出办学特色。大学朝鲜语（韩国语）课程的开设是大学外语教学模式改革的一个亮点，也是我校的特色，让学生认知“有趣的朝鲜语（韩国语）、快乐的文化”。

目前，课程效果未达到社会需求，我们应该依托学校的学科优势，突破以往刻板的教学方式，以生动有趣的课程给予学生们全新的学习体验。学校应搭建面向学生的语言教育服务平台，为他们提升语言能力提供丰富的资源及交流平台。这样一来，学生可以定期通过实时在线教学系统，享受韩国大学资深教师的即时授课和学习指导。尤其在现代远程教育模式下，学生学习的个性化、独立性与差异性，教与学在时空上的分离，教学资源的开放性，对我们教师都是一种挑战。

为了朝鲜语（韩国语）教育的更好发展，最为重要的无疑是对朝鲜语（韩国语）教育的内容——朝鲜语（韩国语）本身的精炼。对于朝鲜语教育理论和实际的持续研究开发是巩固朝鲜语（韩国语）教育内容和方法必不可少的。大學朝鲜语教师要努力构建语言资料，建立符合朝鲜语教育目的和要求的教育资料和方法。必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学朝鲜语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学朝鲜语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，除掌握学科专业理论和知识外，要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。

参考文献

[1] （韩）首尔大学韩国语文学研究所，国语教育研究所语言教育院.韩国语教育的理论与实际[M].首尔：，2017.

[2] （韩）安英秀.韩国语教材研究[M].首尔：夏雨图书出版社，2008.